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首届全国小学语文教学论坛在京隆重举办
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| ——近400位专家、教师共话小学语文教学，签署北京宣言 |
三冬聚首不畏寒，小语论坛师心暖。“首届全国小学语文教学论坛”于2009年12月12日至13日在北京隆重举办，参与专家、学者和一线教师近400人，以“新课程与小学语文教学”为主题，就当前新课程改革下小学语文面临的形势和任务、教学模式创新等问题做了主题发言和探讨，达成诸多共识。
本次论坛由教育部语文出版社、中国教育学会教育机制研究分会和教育杂志社共同主办。原国家教委副主任邹时炎，中科院院士吴新智，国家语委副主任、教育部语言文字信息管理司司长李宇明，教育部语文出版社社长王旭明、原总编辑杨曙望，教育部语言文字应用研究所所长姚喜双，教育部基础教育课程教材发展中心副主任曹志祥以及各地知名特级教师、小语教学能手参加了论坛活动。12日下午，与会代表签署了《全国小学语文教学论坛·北京宣言》。据悉，这是近年来小学语文界一次大规模、高规格的研讨活动，堪称中国小学语文教育界的一件盛事。
与会专家表示，小学语文教学的发展、课程改革离不开广大一线教师课堂教学实践的创新，也应该引起大众适度的关注。两天里，与会人员围绕论坛主题，分别就小学语文教学中如何培养学生的自主学习能力、新课程背景下小学语文课堂教学设计的有效性、小学语文教学方式多样化等方面展开深入交流与研讨，发表各自真知灼见，共同探讨小学语文教学的发展方向。与会代表还参观了北京市朝阳区呼家楼中心小学，并对该小学语文课堂教学进行了现场观摩交流。
本次论坛是在课程改革的深化发展背景下，为提高语文课堂教学的实效性，不断探索小学语文教学规律，促进小学语文教学理念的多样化发展，进一步推进小学语文课堂教学的深层次改革而举办的，同时也为教学一线的教师搭建了展示、交流、学习、研讨的平台。这将有利于我国小学语文教学理念与教学实践的全面创新，推动小学语文教学的全面深入发展。
首届全国小学语文教学论坛的召开，受到众多专家和媒体的广泛关注。经过两天的交流研讨，活动取得圆满成功。
【主持人（中国教育学会教育机制研究分会秘书长施进军）】
尊敬的周主任、吴院士！各位领导、各位嘉宾！各位老师！大家上午好！欢迎大家莅临首届全国小学语文教学论坛，受论坛主席、语文出版社社长王旭明同志委托，由我主持今天上午的论坛！
随着课程改革的推进，小学语文教学从内容到形式呈现出百花齐放的景象，为我们提供了一个探索、切磋、借鉴和共享的大好契机。在有关单位的大力支持下，由教育部语文出版社、中国教育协会教育机制研究分会、《教育》杂志社共同举办本次“首届全国小学语文教学论坛”。来自全国27个省（市、自治区）的近400名代表相聚在这里。我们希望通过本次活动，为广大小学语文教育工作者搭建一个交流经验、碰撞思想、启发智慧的舞台！
现在，请允许我为大家介绍出席上午活动的领导和嘉宾：
原国家教委副主任邹时炎同志；
中国科学院院士吴新智同志；
国家语委副主任、教育部语言文字信息管理司司长李宇明同志；
教育部语文文字应用研究所所长姚喜双同志；
教育部基础教育课程教材发展中心常务副主任曹志祥同志；
全国政协委员、著名作家梁晓声教授；
语文出版社原总编辑杨曙望同志；
教育部政策法规司原司长张金惠同志；
语文出版社小学语文教材部主任郑伟钟同志；
中国教育协会教育机制研究分会常务副秘书长丁梁同志；
《教育》旬刊副主编王金重同志。
出席活动的还有即将发言的嘉宾韩军、赵志祥、赵景瑞、李卫东等专家和名师，需要特别说明的是，本次论坛主席，语文出版社社长王旭明同志因公务不能出席上午的活动，下午将出席论坛宣言的签字仪式。
下面让我们以热烈的掌声向以上出席活动的领导和嘉宾表示衷心的感谢！
在本次活动的筹备过程中，各位代表给了我们许多建议，也让我们主办单位感受到本次活动承载着诸多责任和使命。
现在，有请语文出版社原总编辑杨曙望先生代表主办方致辞！有请！
【杨曙望（教育部语文出版社原总编辑）】
各位领导！各位代表！上午好！首先我代表会议主办方语文出版社向来自祖国各地的与会专家、学者、一线广大教师表示热烈的欢迎，向支持和出席本次会议的领导表示诚挚的感谢，向多年来支持语文出版社，关注语文出版社发展的同志们表示诚挚的感谢。
本次会议是由语文出版社和中国教育学会教育机制研究分会以及《教育》杂志社共同主办的，会务工作主要是由教育机制研究分会完成的。在此，我也代表语文出版社，向会务组的同志们说一声：你们辛苦了。
在一代又一代的语文教育工作者的努力下，我们国民的语文素质不断提高，为中华民族的崛起和复兴打下了坚实的基础。新一轮课程改革以来，小学语文教材再次呈现了百家争鸣的局面。教师们把自己的经验、风格结合新课程体验融合在一起，使小学语文教学焕发了新的活力，同时，好的课本和教材又为学生和教师的发展有了更多、更广泛的发展。
语文出版社是教育部的直属出版社，也是全国唯一一家语文类的专业出版社。在新的课程改革实施以来，语文出版社顺应时代的发展，充分发挥自己的专业优势，自主研制开发并出版了从小学到高中、大学的一整套语文课教材，在小学语文教材的编写中，我们坚持站在课程改革当中，站在教学一线上，力争使我们的教材成为新观念、新思维的传播者。
如何解决小学语文阶段内容多、课时少的问题，如何在提高学生识字量和阅读量的同时减轻学生负担的问题，等等。这些问题不解决，可能会影响语文课的顺利开展，也可能影响到课改精神的有效落实。
今天召开的首届小学语文教学论坛，为来自全国各地的教育行政人员、教研和教学工作者、专家学者将就小学语文的现状和未来进行交流，提供了一个平台。我们相信本次论坛对提高语文教学的实效性，进一步探索小学语文的教学规律，推动小学语文课程教材的修订和完成，必将产生积极的作用。
祝愿各位代表通过本次会议有更多的收获，祝愿本次论坛圆满成功！谢谢大家！
【主持人】
感谢杨先生代表我们主办方致辞！
小学教育是整个教育过程中最基础的阶段，一点一滴的成绩都饱含着广大基层老师的努力和付出。听说本次活动有许多来自基层的老师，我们的老领导邹主任就表示要来看望大家！下面就让我们以热烈掌声请邹主任为我们宣布本次论坛开幕！
【邹时炎（原国家教委副主任）】
宣布开幕不是我的特长！要我讲话我也是外行。今天有许多这些方面的专家，也还有我们的老院士，坐在下面来参加这次会议的，也有很多优秀的教师、校长。现在，我宣布首届全国小学语文教学论坛开幕！
【主持人】
谢谢邹主任！邹主任今天来到我们现场就是对我们的关心和扶持！我相信有领导的关爱，有大家的热情参与，我们本次论坛一定会圆满成功！再次感谢邹主任！
语文既是语言文字规范，又是文化艺术，同时也是我们用来积累和开拓精神财富的一门学问，具体到国家相关的政策和发展导向，今天我们非常有幸请到了国家副主任、教育部语言文字信息管理司李宇明司长！我们有请李司长讲话！
【李宇明（国家语委副主任、教育部语言文字信息管理司司长）】
尊敬的邹主任！尊敬的吴院士！尊敬的作家！各位领导、各位老师！首先我代表国家语言工作委员会向论坛的召开表示祝贺！
语文能力是人生的三大核心问题，每个人无时无刻不在通过语文能力来传递自己的思想、自己的情感。语文在新的时代，必然要有新的发展。今天，语文怎么发展？我觉得更重要的是跟我们语文生活密切相关，我们今天所处的时代是信息化时代，信息化时代为我们的语文课程的发展，提供了很好的手段，也提出了新的任务。这个新的任务就是语文的听说读写开始要有信息的理念，实际上语文课程培养的能力，是一种信息能力，它包括信息的搜集、信息的加工、信息的传递和信息的创造。
语文能力在信息时代还必然得到更现代化信息工具的帮助，过去语文课主要的技术手段支持是写字，因此，语文课必然跟写字联系在一起，到了信息时代，谁在帮助我们传递信息？除了传递的工具，包括文字、声音等等之外，又一个新的工具，那就是信息通讯。所以，我觉得在新的时代，语文能力的提高，语文能力的培养，除了把我们听说读写的能力更进一步发展到信息能力之外，还需要培养学生的使用信息手段的能力。
当然，网络是最重要的信息手段，我们过去只生活在现实世界里，我们就一个世界，因此语文能力只考虑现实，而从上世纪90年代开始，互联网开始走向民用，互联网为我们构造了另外一个世界，叫做虚拟世界。虚拟世界的语文生活已经成为我们今天语文教学理念必须考虑的问题，我们在面对这种新的事物，对待互联网出现的一些新的词语，新的现象，我们怎么来看？我觉得这是值得引起我们思考的一个很重要的问题。
什么是信息化时代？信息化时代实际上是我们人类发展的一个新时代，是从农业文明、工业文明，到新的文明史，这个时代要做什么事情？本质上就是我们希望把现实世界里面的生活，尽可能多的，尽可能快的搬到虚拟世界里面去过，大家想想，我们今天现实世界里面，很多事情要放到虚拟世界里，互联网对我们一直是一种贯穿，而我们的孩子，80、90、00后，互联网对他们来说不是工具，是生活，是生存的空间。
在这个时候，我们怎样让我们的孩子在信息化时代过好现实空间的理论生活，也过好虚拟空间的理论生活？这是我们未来语文课面临的问题。在这个时候来召开这个论坛是非常好的。有很多具体的教学的技术需要讨论。
中国的网民数量在世界上占第一位，可以想象中国网络将来一定是世界上最大的网络，我们可以设想5年和10年以后，世界在虚拟世界上的划分，中国网络要占世界网络的1/3，英文占1/3，其他所有的语言加起来占1/3。中文网络会在虚拟世界里面给我们中国人争到1/3的位置。也就是说，网络虚拟空间的信息有1/3是靠中国人来产生的。这样，谁失掉了中文网络，谁将失去了1/3的空间。
在这个时候，我们既要让我们的孩子掌握好现代信息技术，而且要让我们孩子热爱语文。语文教学除了培养学生的语文生活能力之外，语文教学的成功和失败一个重要的标准就是孩子热爱不热爱语文？热爱祖国、热爱民族，也表现在这儿。
今天是首届全国小学语文论坛，我一看“首届”，我心里既感到高兴，也感到酸楚，我们首届论坛终于开始了，在新的起点上开始。但是建国60年了，我们才刚刚首届，像这样的论坛我们要开下去，开好，使它能够在我们小学教育界发生大的影响。
祝会议圆满成功！谢谢！
【主持人】
谢谢。与其说李司长是一位官员，还不如说他是我们今天请来的一位资深专家，李司长的讲话让我们对语文学科有了新的和更深刻的认知！再次感谢李司长！
在今天论坛现场，我们还请到一位语言文字研究专家，他就是教育部语言文字应用研究所姚喜双所长！下面有请姚所长讲话！
【姚喜双（教育部语言文字应用研究所所长）】
谢谢主持人！尊敬的邹主任、李主任、吴院士！各位专家！各位领导！非常高兴有这样一个机会和大家一起来交流语文教学。
首先，我觉得我们语文教学是基础，非常重要。为什么？因为我们现在强调素质教育，语文教学，语言文字是我们最基本的素质。我们语言文字应用研究所，有汉语拼音和汉字研究室，还有普通话与文字培训测试中心，我们还有社会与媒体语言研究室。我是从事网络电视语言研究的，是培养播音员、节目主持人的。我们也经常接待一些小学的同学们，他们要当小记者和主持人，我发现在语文教学当中，一方面是我们课堂教学加强培养教育，同时很重要的一个方面，就是培养兴趣。我发现上过课的一些小记者和小主持人，他们的兴趣得到了肯定，得到了培养，从而带动了不光是语文课的学习，其他历史、地理，及其他理科的教学也有很好的带动。在我们语文教学的过程当中，最重要的是要培养孩子们的兴趣，兴趣是一个突破口。我记得我小时候就是因为一些作文写得好，老师鼓励了，所以我就回家天天练，就有兴趣了。一天上课朗读一篇文章，老师给予肯定了，说我嗓音不错，普通话说得好，于是我从小学，到中学，到下乡之后练了播音主持人，后来真的当了播音主持。就是老师的一句话，就是老师的一个鼓励。
一千条理由，一万条理由，还是那句话，爱孩子，培养同学们的兴趣，作为我的经验来讲是非常重要的一点，所以我们有广播电视语言研究中心，我们也有媒体语言的这样一种培训中心。刚才李司长讲得很好，进入了信息化时代以后，我们的孩子们对媒体、网络、对广播电视手机等等的关注，我们在这方面怎样引导他们，利用好媒体的语言，同时又保持我们语言的规范，这是非常重要的。我们有这样的社会与媒体语言研究室，也跟大家可以有合作，为老师和同学们提供平台。
我想我们是来为大家服务的，跟大家共同构建我们语文教学的平台！谢谢大家！
【主持人】
感谢姚所长的演讲！语文所具有的描述事实、引证思维、陈述思想、表达意志、抒发情怀的功能，听了姚所长的讲话后，大家一定有全新的观察角度。语文究竟是语言和文字？还是语言和文学？可能学界还有一些争论，但语文对人发展的深远影响，大家一定有共识。
今天，我们非常荣幸请到了一位大家为我们讲述语文对他成长成才的影响，也一定会验证这个观点。请大家以热烈掌声欢迎中科院吴新智院士上台演讲！
【吴新智（中国科学院院士）】
尊敬的邹主任，尊敬的在座各位嘉宾！主持人，大家好！
我在小学阶段，语文老师给我什么影响？很遗憾，因为我念小学是整整70年前的事情了，所以记忆是很少的，不过在中学的语文老师给我的影响到现在一直是受用。
在中学的时候，我的语文老师有一位姓杨老师，当时是战争期间，大学的教授很苦，待遇很低，这位杨老师是武汉大学历史系的教授，是我们中国最权威的学者，我有幸受到他的语文教育。他教我们写作文，批改很认真，他要求写作文要贴近人心，逻辑要严厉，语言要简洁。
因为到这儿来，跟我的同事讲了，她也是一个院士，一个女同志，现在70多岁了，她讲起来她受语文老师的影响。她的父亲是一个大学教授，所以他们家里经常有她父亲的学生来走，那个时候也是解放前，在浙江大学，浙江大学的学生，因为地下党组织，组织各大学生到郊区农村去教农民识字，这些大哥哥姐姐带她一起到农村去，大哥哥大姐姐教语文，她就教小孩子歌曲，启发革命意识，这个事情对她印象很深刻。后来他父亲调离工作，她也转学走了，做作文时，她写得很生动。过了几天作文本下来了，老师的批语是说她这个作文是抄的，下次不可以。这个小女孩就很委屈了，我怎么会是抄的呢？老师说，她这么小小的年纪不可能有这样的经历，不可能有这样丰富的感受，她回家大哭一场。之后，她形成心理障碍，每逢作文都是一筹莫展，写不出来什么东西，最后干巴巴的写得不成样子。这种情况一直持续了好几年，到高中三年级才缓过来。
这个是一个负面影响。作为小学生老师，对孩子可以产生很深远的影响。语文老师教识字，教语文的知识，那是以前。现在天地很广阔，可以在很多方面使用语文。这样的话可以很全面的培养学生，开发学生的智慧，塑造学生的语文才华。那么，小学语文老师的责任就更重大。
我想起来一句歌词“背负着民族的希望”，大家都知道，我们民族，我们国家的将来就要看现在的孩子，小学的语文老师，对这些花进行培养和浇灌的园丁，因此，在座的各位老师背负着民族的希望，小学生的希望很大程度上取决于诸位，我为诸位的过去以及将来，为我们民族的希望付出了辛勤的劳动，表示由衷的感谢！谢谢大家！
【主持人】
小学语文究竟是不是就是教学生识字？背古诗？中学语文是不是只是一个学科？显然不是，它对一个人的成长会产生长久的影响，甚至决定其一生的成就，吴院士和他同事的故事将深刻证明这一点，吴院士的美好回忆引证了这样一个道理，语文老师可以成为青少年心中最美丽的天使。
谢谢吴院士的故事！也谢谢广大的中小学语文老师！
本次论坛主题是新课程与小学语文教学，新课程的教学理念如何践行？今天我们邀请到了教育部基础教育课程教材发展中心曹志祥主任为大家指点迷津！大家欢迎！
【曹志祥（教育部基础教育课程教材发展中心常务副主任）】
首先感谢大会主持人给我这样的机会，我代表教育部课程发展中心，对“首届全国小学语文教学论坛”的召开表示热烈的祝贺！这也是我们国家小学语文教学领域的一次盛会，尤其是在岁末，大家非常忙的时候，认认真真坐下来研究小学语文教学，不仅仅是专家学者研究，是我们这么多一线的老师，最有发言权的老师们坐在一起，跟专家学者一同来研究，可能这是这个论坛区别于其他的研讨会，其他的学术活动的一个亮点。
谈到新课程与小学语文教学，我想讲几个观点：
第一，新课程，或者说素质教育提出来20年，新课程推进了10年，到了今天它进入到了一个什么阶段？上个月我们刚刚在江苏南京召开了一个教育部关于新课程推进10年的经验交流会，在这个会上充分肯定了这十年来课程改革取得的阶段性的成果，它提出了很多方面成果的标致。不断的完善，素质教育的理论体系，初步形成了新课程的基本框架，教育教学实践正在逐步走向深入。
课程改革推进到今天，后一个十年面临的最大的问题就是如何把这个理论体系，新课程的基本框架落实到我们一线的学校，通过我们一线的老师，展示出，或者说描述出，用我们具体行动描述出新课程的要求，实践新课程的理念。
课程改革，实际上是素质教育思想的一个深化阶段，由一种思想，变成了一套课程，它比我们仅仅有思想，已经走前了一步，这种思想现在已经变成了新编的教材，新设的课程，新提出的教材理念，新实现的教学方法。这种过程可能需要有一个十年，二十年，也许三十年的阶段，这是需要扎扎实实的去一步步推进的，不是一蹴而就的。
我个人认为素质教育也不是一个放之四海而皆准的理论，每个老师在自己岗位做的，按照自己思想去做的，都有他合理闪光的地方，我们组织这样的论坛，大家交流，可以找到一个不是最好的，也不是唯一的，但是一个比较好的，大家能借鉴的东西，这是我们论坛的一个主要的目的。
素质教育需要我们用具体的行动去诠释。温家宝总理到35中听课，后来发表了教育大计教师为本的谈话语言，都已经有了非常完整的阐述。我们感觉到教育的质量高低，教育水平的高低，取决于我们教师的能力强弱、素养水平，直接关系到教育教学的质量和学生的发展和成长。我们常常提到新课程，提到这次教育改革，或者新课程改革，强调两个发展，一个是学生的发展，一个是教师的发展，教师的发展有这么几个方面：
1.教师的发展在于思想。我们的思想是不是发生变化？我们的行为是不是发生变化？也是这次新课程改革所追求的一个目标。思想的变化，思想的作用在于提倡和引领，我们教师是不是认同新课程的一些理念？是不是由这个理念阐发出自己一些实践新课程的一些具体的思想和做法？可能是推进课程改革十年来我们应该关注的一个问题。
2.教师的发展还在于制度。制度的作用在于约束和规范。
3.教师的发展在于文化。文化的作用在于涵养了鼓励。衡量新课程是否成功？是否有了进展？我觉得要从这三个方面来考量：思想、制度和文化。
十年以后的今天跟十年前发生了很大的变化。我非常赞成刚才李司长和姚所长谈的观点，确实，时代在前进，教育也在发展，学生也在变化，作为我们老师来讲，过去我们常常讲一句话，叫做传道、授业、解惑，学高身正。昨天我们胜任，今天我们合格，明天和后天，不一定我们永远胜任，永远合格。所以，素质教育它既在于提高学生的素养，同时也在于要首先提高教师的素养，素质教育需要有一大批有思想、有文化、有能力、善追求的教师去实现。
第二，素质教育和我们教师素养的关系。小学语文教师应该具备哪些素养？这也是我们一直想要研究的话题。今天李司长、姚所长也讲到，技术性的问题，如何教课？如何理解我们的教材？如何把握我们那些科学性、技术性的东西？我今天在这儿不讲，我只是想讲讲技术层面之外的东西。上个月，在南京我们搞了一个小学语文教师的素养大赛，为什么要搞素养大赛？我觉得现在有很多的东西干扰了我们去实现一种更高层面的追求，我们的语文，当然技术是需要的，基本知识也是非常重要的，一个老师连字音都不正确，连字都不会写，这些最基本的东西，你都不具备的话，那你不是一个合格教师。但是，作为一个好的老师，可能不仅仅要停留在合格的层面上，还要做师，不要做匠。第一种是工，把教师作为一种职业，我跟学校就是契约关系，我就是来上课，上完课我就走，这样的人有没有？有，随着社会发展，多元的需求，可能是有这种人的，只是满足于他会教好他任务范围之内的东西，没有科学性错误，没有硬伤，就算完成任务，再上一个层次。第二种是匠。第三种是师，最高层次是我们所追求的，是我们倡导，是我们需要引领大家，不断向着那个层面去发展的，如果没有前两个层次不可能就到师。
我们语文界有很多师，他们的成长不是说一天两天就到了那个境界，到了师应该具备什么样的素养？首先要有一点思想，要有一点文化，文化不是说学历，要有生活，要有品位，要有追求。这样的人不是我们一千万老师都能做到的，但是我们要有不断地追求，我们今天搞了一个小学语文教师素养的比赛，比赛可能会有一点功利的色彩，但是，这种比赛是一个引领。
现在有些学校，我们的老师是分段的，我只教小学低年级，一二三年级，我只研究小学一二三年级的教材，我只研究教材里面的东西。我们现在教材多样化，仅仅从工作出发，容易形成一种狭隘的版本观。这次温总理到35中听课，地理老师实际上也是一个很好的老师，他如果多一点知识，看看其他的版本，就不会出现那些问题。把甘肃、陕西一部分，现在作为华北地貌地区，并不是说行政区域的概念，据说人教版的地理教材，仍然是按照行政地域划分，地图出版社出的教材，就按照地理学界的方法划分，地质区域的概念，地理老师把五六版本的教材都研究过，课堂上介绍划分的方法，温总理就不会提出错误的问题。
作为我们小学老师来讲，要打破自己的学段，要研究高中、初中，幼儿园，作为最基本的要求，学生都看了四五种版本，你只看一个版本，一个学段，你的学习量就太窄了。既然是大赛，既然是全国推荐出来的优秀教师，既然是名师，你就应该什么都能讲，将来我们还会拓展到国外教材，作为名师，就不是匠和工所具备的。
我们觉得素质教育真正推进实践，要靠我们教师自身素养的提升。为什么现在很多问题解决不了，课时的问题，教材容量的问题。第一个要树立一个大语文的观念，如果仅仅是放在课时和教材版本容量本身来思考问题，做不到，因为学生的学时就那么多，我们现在需要增加内容，怎么办？这个语文的概念一定不仅仅是课堂，不仅仅是语文课，一定要拓展。这个拓展需要我们的老师，就要有自己的积累和丰富的社会经验和整合资源的能力。
老师具备不具备这样的能力？刚才李司长讲到信息搜集，信息的选择，信息的创造，信息的传递，这样的能力，我们的老师具备不具备？我们要求学生拓展我们语文的阅读，我们的老师读没读过？我们要求学生去拓展自己的学习范围，比如学习戏剧、小说、散文、诗歌，学习教材之外的东西，我们的老师有没有？
第三，我觉得实施语文的途径，不要把它仅仅局限在我们小学语文教学的课堂内，七个课时够不够？八个课时够不够？十二个课时够不够？如果仅仅是在课时和课堂教学内容里面打转转，可能永远摆脱不了。我记得我小学上学的时候，我们的语文老师是最有水平的。因为他比数学老师和其他的老师都不一样，每年年终开联欢会要写写画画，都要找语文老师，以前就一个老师，那个时候语文老师能够撑起学校，我不敢说，现在可能半边天不到了，那会儿基本90%都是语文老师。现在分工越来越细了，美术教学已经分成教西洋画和国画，音乐教学分成教民乐和西洋乐，这个分工我倒觉得不一定符合我们所倡导的方向。有条件的学校可以去尝试，大多数学校和学生，不是把专业发展的东西，就已经迁移到了小学。分工细化是高等院校，硕士、博士阶段，小学里面我们培养语文、美术、音乐，最基本的东西是它的一个素养，那个东西不是技能性的，内化成一种身心素养的东西，我觉得我们语文也要有这个思考。如果在这样一个思想的指引下，我们能够走出课时教材考试的怪圈。
希望在座的各位老师关注课程教材发展中心所做的一些活动，希望在下一次能够跟我们教育机制研究分会，跟我们语文出版社，跟我们语用所联合举办活动，引导我们小学语文教师的健康发展。
谢谢大家！
【主持人】
谢谢曹主任的演讲！我跟曹主任认识好几年了，包括平时的交流，我有一个强烈的感受，曹主任愿意传递高端课堂理念，像武林高手一样。听完曹主任的演讲，大家会同意我的判断。再次感谢！
下面有请著名作家，全国政协委员梁晓声教授！
【梁晓声（全国政协委员、著名作家】
各位前辈、各位专家学者、各位领导、各位同行！上午好！我在是知青的时候，就当过小学教师，应该是农村的小学教师。现在我在职身份也是教师，是北京语言大学的教师，而且还不是一般的外聘教师，我从2002年就是教育系统的从业人员，是正式的档案调入到一所大学去，我是学校的学科带头人，还是04年到06年教育部的师德标兵！
教师在向学生传授知识的时候，有一份热，发一份光，有一份热，要发几份光。我刚才听到曹志祥主任的演讲，我非常赞同，现在看来，我们只满足于自己有一分热，发几分光是不够的，我们还要使自己的热度有所增加。教师是要学习的，我们从小学到大学，甚至包括研究生、博士生，教学都受到了挑战，这就是刚才李司长所讲到的，现在所谓学生，他面临着两个世界，一个是课堂现实的知识，还有一个就是网络的虚拟世界。这使原本没有网络虚拟世界的时候，学生全部获得知识的空间，其实都是有学校和课堂来占领了。现在虚拟的网络一旦产生，在相当大的程度上开始入侵课堂教学的空间。我的大学学子，我也经常跟他们说，你们究竟是把多少时间放到网络上去了？网络比课堂的空间要无限大，因为它太广泛了，这就要求课堂的讲课更加精彩，更加提炼，含金量更高一些。
我尤其对小学老师充满敬意，我个人认为一个人的一生是一个不断地索求知识的过程，要有许多从事教育工作的人，为做学生的学子们，点燃一盏又一盏的文化知识的灯烛，小学老师是第一位为孩子们点燃文化知识灯烛的人。正是在这个意义上，我对小学老师充满了敬意，而且我认为小学老师似乎更像是人的点灯的人。按照西方的史学家们的观点，自从有了文字诞生以后，人类才真正产生了历史，就可以记载了，这个历史是完全记录下来的，小学生还没有认识第一个字的时候，小学老师教给他了，这一点应该是所有成才的人都应该感恩的。
不仅仅是这样，我个人觉得一个人的一生，好像一块画板或者画布，画板上可能是画传统的水墨山水画，也可能是画西洋油画，不管画什么样的画，人的一生恐怕要多次的改变画板上的色彩和图案，而小学老师是帮助孩子们在自己人生的画板上涂下第一层色彩，这叫底色，底色怎样？十分重要。底色如果打不好，漆后的颜色是盖不住底色的。在这个意义上，我觉得小学老师的无私，应该不是父母，胜似父母，不是所有做父母的人都能够那样循循善诱的引导自己的孩子一步一步接近文化知识，父母们对孩子们的爱更多的是衣食住行。教育孩子，这是小学老师的任务。
关于小学语文课我确实也有一些想法，因为按照一种传统的标准来衡量，无非是听读识写，我觉得这还仅仅不够，我个人认为，在所有的课程中，只有小学到高中的语文和大学的中文是最接近的，向学子们传达人文的思想，人文的情操，人文的情怀。你不可能要求教数学的，教物理的，教化学的，把那么丰富的人文情感和思想，在自己的课堂上传达。如果大学里没有文科的话，那么一批一批输送到社会的所谓人才，很可能仅仅是像纸板一样薄的高智商的技术人一样。
一个国家，他的未来，未来人才的总体素质和形象是怎样的？在很大的程度上和语文的教学是有关的。关于小学教学，我个人觉得有几个建议。
第一，我建议我们的同行们多少也掌握一点字形学。因为每一个中国汉字都有它演化的历史，尤其是中国汉字中的相当一部分，是象形文字，象形文字的历史是不断地演进的。在课堂上谈到一个汉字的时候，如果老师多少有一些字形学的知识，对孩子们讲到，会引起孩子们对于中国汉字的敬意和兴趣。
第二，关于小学作文，小学据我所知，应该是到四五年级才开始写作文，我们从前过于强调小学生作文的所谓主题。我们所出的文题常常是我们自认为一定会给出一个最积极的，我们大人认为最正确的，毫无疑义的主题，包含在文体里面。我们把这样的文体给孩子，孩子越接近我们预设的主题思想，我们便认为是好的作文。其实要从人的成长过程来看，还不忙于使小学生们的语文智力纳入理性的过程。我认为小学生更是一个激发他感性思维的过程，首先在这个阶段，充分揭发他们的想象力，肯定他们的想象力，鼓励他们的想象力，以想象力的激发为第一要义，尤其在语文课方面。因此，给出的文题越贴近生活越好，越带有兴趣化的元素越好。比如说，关于对花和植物的欣赏，关于对小动物的观察和喜爱，关于对自己所居住的一条街道的描写，同时，还要通过作文，培养起他们对父母的体恤。在他们的作文里如果流露出了对父母的感恩，对正义的倾向，对困难的同情，这都是我们教师的义务，要观察到，并且要给予极高的肯定。
中国的汉文字中，形容词很多，我们每学到一个形容词，老师会讲，尤其是成语典故，老师们都会讲到它的来由，然后就是造句，通过造句加深学生们的印象，这一点我个人认为非常重要。但还不够，中国语言和西语的一个区别就在于汉文字中的形容词多，而西语中的比喻多。我们仔细想一下的话，汉文字中，原本的那些形容，其实最初也是比喻，它之所以有魅力，有生命，就是因为它是由比喻诞生的。我们有很多形容词其实已经失去了它原本的魅力，因为那么长久的时间内，不断地被千千万万的人作为公共词语来运用，失去了很多魅力，但是比喻是不同的。无论是一个孩子的比喻，还是一个学者的比喻，往往都是唯一的，都是打上极个性化的烙印，我们用一个形容词，谁都可以用，不存在借用和抄袭的问题，我们用别人的比喻，一般要注明，发言的时候，就说，这里我想说某某先生曾经用过的某某比喻，写文章尤其是这样，你要是不这样注释的话，就有抄袭之言，这就是比喻的魅力。
我曾经读过一名小学六年级孩子的作文，他在这个作文中，有过这样的比喻，他说爸爸说起话来呆板得就像人行道上的方砖，在这个比喻的过程中，跟接受形容词的过程完全不一样，他有了他的第一次观察。我们上大学的时候要讲比较文学，他把两样事物发生的比较，找到了他的共性。比喻是非常重要的，一定要激发孩子们的比喻，哪怕在孩子们的作文中、造句中有一个比喻，那个比喻感觉到不恰当，都要给予热忱的肯定。
孩子们也是有思想的，我在读一名中学女孩习作的时候，有一句话给我印象特别深，十几年前的事情了，在她的作文中出现这样一行字：每个人都有心脏，但不是每个人都有心灵，有心灵的人要靠知识文化情感的自我教育来经营。这话说得非常好，她可能不够严谨，不好的人也有不好的心灵，但是要给予重视，思想之苗就是在这样最初的土壤上开发结果的。
我就讲这些！谢谢大家！
【主持人】
谢谢！不一样就是不一样，梁教授一上场，闪光灯一片闪烁，明星带来的效应就是不一样。
刚才梁教授提到小学教师是点燃灯烛的人，为人涂上色彩的人，令我们感触很多。同行是怎样看待我们小学语文教学和教师的，今天我们希望听到一个答案，这个答案或许会影响许多老师，也会影响很多学生的命运，再次感谢梁教授不辞辛苦来跟我们交流。
如何实现语文课堂模式的创新，实现教师的专业成长？或许“新语文教育”的理念创始人会给我们带来感想！有请韩军老师为我们演讲！
【韩军（语文特级教师、中国“新语文教育”创始人】
尊敬的各位领导！尊敬的各位同行！我很荣幸被邀请参加这个会议，本来我是一个中学老师！我到小语这边来是学习的，小语并不小，是更值得我们中学老师学习的。小语很多的东西给我很多的启发，能得到领导和老师们的厚爱，我感到很荣幸。
我今天讲讲新语文。新语文教育是2000年的时候，我发表的一篇文章，提出了新语文教育的概念，大家说我是新语文教育的创始人，其实是大家一起创造的。关于新语文教育，南京、山东都发表了论文专门进行了研究，苏州大学也有一篇论文进行了研究。“新”是专有名词，是五四新文化，五四新文化精神是科学民主，落实到语文教育当中是就真实、个性和特点。
语文教育不是标新立异，新语文教育要尊重两个传统，一个是五四新文化的传统，一个是几千年教育的传统。新语文教育有几个理念：举三反一、咬文嚼字、美文吟诵、真实自由等。
再看看传统的语文教育，“读书破万卷，下笔如有神”“厚积薄发”“广见博识……”这一系列名言所提到的都是强调一个“三”，语言学习根本的规律不是“举一反三”，而是“举三反一”。“举一反三”是辅助，不能否定，只是不能为主，举“三”为主，举“一”为辅，强调教师讲课的深度，越强调举“三”，就越强调积累。蜻蜓点水强调学生积累的广度。新语文教育要不求瞬间，浅尝辄止，蜻蜓点水，新语文教育是中小学生强调的，积累永远重于理解，理解不能耽误积累。
现在的阅读课是每分钟教学8.3字，怎么得出来的？也就是说三节课讲一篇千字的白话文，每分钟8.3字，600字的白话文，每分钟5个字。再看看，如果200字的文章，你讲了三节课，是每分钟1.6字，六年大约1400节语文课，是56000分钟。小学一年级到六年级，每篇文章平均400字，一个课本，只教学一万来字，每学年两学期共教学两万字，小学六年共教学12万字，中学六年教学36万字。如果多一点说，小学六年教24万字，了不得，25万字，达不到30万字。所以说，现当代中小学语文课效率低下。有人说这是民族智力的巨大浪费，假如正常以初一学生为例，孩子每分钟是350字，三节课他就能够读47250字，三节课是135分钟，光正常阅读，学生自读，老师不讲不行，老师必须讲，必须讲析、分析，350字的速度，可能变成了175字，这个时候就是在老师和同学共同的努力下，学生读读，老师讲讲，这时候完成23625字，我说老师请再多讲一下，老师再多讲，这时候就变成了87字，三节课完成17745字，是现代教学的12倍。老师能不能放开再多讲一点，老师又多讲，成了每分钟44字，完成了5940字，能不能再多讲一点？老师又多讲了，这个时候又变成了22字，师生共同教学，这个时候三节课能够完成2970字，老师们看一看，三节课完全能够轻松完成3000字，什么意思？光让学生读是不行的，老师讲，讲到什么底线，每分钟22字，老师跟学生共同学习这篇文章，能够3000字，也就是三节课，三节课三千字，一节课一千字，换句话说，一千字的白话文，讲一节课。可是现在一千字的白话文，200字、300字、400字，也要讲两三节课。所以说，中学应该提倡一节课，能讲一篇千字的白话文。小学三四五六年级，一节课应该能完成一篇500字的白话文，不要拉成三四节课。
新语文教育为了节约时间，让孩子积累，要求老师们每上一篇文章，是要研讨两三点，这两三点就是浅尝辄止，蜻蜓点水，不要讲深讲细讲透讲全，备课的时候要备深备透备全，新语文教育要回归举三为主的正途。
语文课本来就是一个读书课和诵书课，现在变成了听书课和做题课。有一个陈小希（音）先生，他怎么上课？背不过不开讲，背不过一首诗词不开讲，他以吟唱来代讲，怎么吟唱？同学们，你们看我是不是像杜甫？看一看，大家看这两句，无边落木箫箫下，他就吟唱：无边(无边)-----落--木---箫--箫-----下----，不尽----(不尽)长--江----滚--滚------来----。孩子也就觉得落木箫箫已经在教室里形成了。陈小希先生用他的吟唱，把学生栩栩如生的带进了那种秋天的凄凉和江水翻滚的境界当中去。这是吟唱的魅力，吟唱的教学法是中国几千年来无数代语文老师对世界语言教学的贡献。
我们现在只是迷信西方的解析教学法，中国呢，不单吟唱，还要背诵，化别人的文字为自己的血肉。
我没有时间背诵，我没有时间抄课文，滔滔不绝的讲了95节语文课，没有背诵的时间。为什么我提倡抄书？公公正正用正楷字，就是回到作者原生的状态，就是触摸他的词法、句法、章法，45分钟，很多孩子都可以背过三首。提倡的是背过，背了这一首可以忘记了前面背诵的某一首，唐诗三百首全部背过了，可能只能背来其中的一半，这并不要紧。语文课要回归到吟唱、诵读、背诵。
咬文嚼字，回归到文字之本。现在语文课有一种泛化的倾向。语文课不像语文课，语文课要上成语言文字课让有些人又怀疑了，应该让他回来，这是中国几代语文老师，尤其建国以来，小学语文界的贡献，把语文课的语言文字，现在开始置疑它了，不应该置疑。现在语文课上得不伦不类，不像语文课。
有的老师把语文课上成历史课，还有把语文课上成政治课。反省一下，我是一个语文老师，还是政治老师？班主任老师？历史老师？我们上的是语文课，不要把它异化成其他课程，或者综合课。
建国以来，可以说我们的文风日下，再也没有张爱玲、鲁迅等等这样的人。举个例子，我的文字对比林语堂的文字，对比就看出来了，文字的风气在降低，不但没有提升，而且在退步，不讲究语言文字，光讲究其他的。语文老师光讲究文字，这个社会也把文字的美感当成一种教养，人文素养最基本的就是文字素养，准确、干净、利落。把语文课一定要上成语言文字课，守住语言文字这个讲台的领地，不要上成乱哄哄的其他的课。
好！谢谢大家！
【主持人】
谢谢！新语文不是否定传统语文教学，而是落实民主和自由的五四精神，是返璞归真，我相信韩军老师的演讲，会给大家带来很多的启迪。
上午的最后一项议程，请深圳市教研室副主任赵志祥老师！与大家分享他的教学感悟！有请！
【赵志祥（小学语文特级教师、广东省深圳市教研室副主任）】
先举一个小例子，2004年的4月，我应邀到陕西省安康市一个镇执教。介绍人把我说得太厉害了，低高年级的课都能上，于是乎下午四点半，这个学校的主任给了我两篇课文，第二天十点上五年级，九点上二年级。
五年级的课，30个孩子，孩子们都是贫困地区的孩子，头发就像几个月没洗一样，都5年级了，我讲了50分钟，没有一个学生敢举起一双小手，想了一批教案，全都要抛弃，挥笔写出四个字：晏子使楚，希望博得孩子们的掌声与赞美声，问了三个人，终于有一个女孩子说，赵老师的字写得很美丽，不错了。好吧，开始读书吧，咱们看看能不能从课文当中找到一个小理由，表扬表扬晏子？一低头，前面一个孩子没书，自己把书给他；再一抬头，后面又一个人没书，两个人读一本；再一抬头，七个孩子没有书。我说得拿书，班长没来，副班长没来，语文课代表没来，小组长一个没来，全班的差生，据透露五年级的差生全都聚集到这儿来了。一般是把四个班的优生聚到一起，现在是四个班的差生聚在一起。
所有的教案全都去掉，于是乎就让孩子读书，读吧，很少有人读出声音，忽然有一个孩子画出一个字，“狗洞”的“狗”。我请上来，我说孩子把你画出的字写在黑板上，差生都是被骂的，被多年遗忘的角落当中，写完了以后，我说同学们，这个学生很会读书，不看笔墨，不读书，关键他能够抓住文章当中的词句，写的是一个“狗”吗？不对，大智大勇表现的淋漓尽致，你画一个“狗”，我为何不能画一个“洞”，对我们的差生来说，你把要求降低了，你真的蹲下来看自己的孩子，就像刚才前面老师说的一样，身要正，我们的老师不是身要正的问题，是身太正，正的无法弯下来了。
孩子回答得非常好，带着这样比较浅显的要求，开始的紧张荡然无存了，之后兴奋的小脸通红，就是不说话。通过这一次上课，当时我们还激动的要死，面对这样的学生，你怎么能把这些孩子弄好？我说很简单，我经常说的观念，降低一点要求，降低到什么程度？降低到有毛就是鸡，这就是我的观点。老师们，我们前面各种流派观点，充斥于我们小学语文整个的上空，天天被萦绕，我们感到无所适从，原因就是一点，我们的理论再高深，我们的观点再前卫，我们的方法再科学，但恰恰是我们的教学要求没有降下来。别忘了，老师们，我们一个老师最起码的是你的学识、经历与文章产生共鸣的能力，起码是学生的三倍，对学生的要求，不看教参跟别人研究的情况下，把自己对文本的理解度除以3，再来要求孩子，乃至于除以4。要想把语文上得简单，要想真的感觉语文教学简单，必须要降低要求，降低要求有一个最大的好处，就是往往把一些你认为是朽木的同学变成玉器，绝对不再出现朽木不可雕的现象，多年来我就是这样做的。
降低要求还有一个最大的好处就是，我说过一个观点，老师要求得肤浅，孩子们往往表现得深刻。我为什么这样说，说一个小例子，前几年风靡一时的课文——《十里长街送总理》，很多老师上这个课最差的要有一个录音机，要有一个总理的遗像和哀乐，再加上老师的读书，白色的大花。有老师上课之前，我亲眼见过，让所有学生站立起来，向我们敬爱的周总理默哀。不反对老师创设各种情景，不反对采取各种有效的先进现代教育的方法。但是，如果老师要求过高了，孩子们往往达不到老师所提出的要求。
出于对这种怪现象的一种鄙视，于是乎我严格的理解，十里长街送总理，一支粉笔走上讲台。我一开始用了整整五分钟的时间写下了“十里长街送总理”这个课题。老师们，五分钟是什么概念？台下是一种窒息的感觉，绝对连一个针掉在地上都能听出来，从“十里”两字开始到写完，孩子们都忍不住地“唉——”。
七个字写完，用五分钟，多憋人。憋得学生难受的时候，我的目的就达到了。“发现没有，赵老师写课题和别的老师有什么不一样？”“慢。”异口同声。“为什么慢？”最爱抢说话的就说了，此情此景就是悲痛。“我想到现在，同学们一定都相信，赵老师能把课文读的非常好，是吗？是，今天对不起大家，因为我很激动，每次读这篇课文都会留下悲伤的泪水，来，自己读，今天读书不要思考问题，只有一个要求，慢一点，控制好自己的情感，千万别让眼泪流出来。”
结果可想而知，没读到一半呢，硬汉眼中含着泪水，感情稍微脆弱一点的已经泣不成声。我提问，“你最悲伤，你读到哪觉得最悲哀的？”等等，说到这儿为止，除了我们对孩子的要求降低之外，老师的情感也要适当的荡漾一点，你要想降低要求，降低到一个位，降低到一个合适的度，要想让你的情感荡漾而不肆意，我们老师的比喻比较重要。我不敢说我们老师能达到韩军老师的底蕴，更不敢说我的底蕴怎样，老师们，我们扪心自问，我们现在比得上小学数学、音乐老师吗？我觉得今天上午有一位领导讲得是对的，应该反思一下我们教师，我们整天研究的是技法，技法到一定的时候都能够掌握，尤其是多媒体，但是技法为什么人家使用得好，我们使用得不好？是我们的底蕴不够。
说到这儿，谢谢大家，再见！
【主持人】
赵老师说，语文教学很简单，但我们要说，赵老师实在不简单！有人说写一篇美文赢得大家青睐，分一份心得，这是语文的魅力。
今天上午来自教育部的有关领导、专家、院士、作家给我们做了演讲，毫不夸张的说，在今天学术的殿堂，这是一场思维的狂欢，观点的碰撞，思想的盛宴！我想不光是我有这种感受，可能我们邹主任也有这个感触，邹主任还有几句话想跟大家交流！我们有请邹主任！
【邹时炎（原国家教委副主任）】
今天我作为一个学生在这里听课，老师们都可以打一个好的分，不是满分，大概也觉得我这个学生还是认真听课的。我这里要说明一下，我今天之所以能够坐下来，就是我跟在座同志们可以说我们是同行。在我的简历里面，我有六年的农村民办小学的教授经历！
我跟你们是同事，我觉得我最精彩的人生就是有这六年的农村小学的经历。现在的小学教育有相当多的一些好的经验要总结，同时也有相当多的不好的事。不能够很好的调动教师的积极性，就不能很好的调动学生的积极性。这是我自己的体会。
今天论坛非常精彩，又好又实在，我最后表态，我希望这个论坛继续办下去，不要半途而废，不要走偏方向。我祝愿我们的首届全国小学语文教学论坛成功，二届、三届……这样办下去。
谢谢大家！
【主持人】
谢谢邹主任语重心长的讲话，给我们鼓励和希望。我代表我们论坛的主办单位，向邹主任保证，明年我们接着办小学语文教学论坛！
【主持人】：
各位代表！老师们！大家下午好！
很荣幸受大会委托主持下午的会议。今天上午的会议热烈而成功，领导专家从不同角度对语文课程改革做了正确的阐述课改的解释献身说法，下午，我们将就大会主题进行深一步的探讨，今天下午发言的顺序是：
小学语文名师，教研中心原副主任赵景瑞老师；
天津市南开区实验小学特级教师李卫东老师；
著名小学语文特级教师张光璎老师；
小学语文特级教师成都市磨子桥小学分校杨国兰校长；
广西师范学院初等教育学院小学培训部黄亢美主任；
北京市朝阳区芳草地国际学校副校长于亚玲老师；
他们将就各自研究的成果和教学经验与大家交流共享！
首先，我们请赵景瑞主任就“无错、潜错、纠错”发表观点，有请！
赵景瑞演讲题目《“无错”“潜错”“纠错”——语文教学高效管见》
赵景瑞【小学语文名师、北京市崇文区教研中心原副主任】：
各位老师下午好！我下午是第一位发言的！大家一看我一个老头上来了，我自报一下，今年66岁。因为我刚理完发，如果不理发头发特别白，学生上课的时候，学生第一眼就看到了，老头来了。我说我这头发怎么样？他说您这头发真够白的？我说能形容一下吗？白前面加一个字，苍白，我说我快病入膏肓了，有人说是银白吧，我说还没有到那个份上，我告诉你们一个词，花白。
今天上午最后发言的是赵老师，他说他是草根，即便是草根又有一个好处。因为它是根，野火烧不尽春风吹又生，我充其量当肥料。
我今天讲话其实大家觉得很奇怪，老跟错干上了，为什么这么说，我是从课堂的教学实际来说，我听的课很多，听的课当然在新课改的情况下，成绩斐然，有很多新鲜的经验，但是我发现一些问题，我不知道大家是不是也有这种感觉？我听了一些课，出现这样的问题，大家是不是经常听一些一帆风顺的课？经常听一些对答如流的课呀？听一些表演展示的课，听一些沉闷无趣的课？浅薄串讲的课，这在很多老师的课程中经常出现，或者说不同程度的出现。这个原因何在？从老师的角度出发，如何教学？
今天我说的题目可能角度有点新，从错误说起，学生学习的错误说起。我首先来说，不要为学生学习的错误证一下明。观点六个字，三个词。
先说无错的问题。无错，错指什么？教学中学生学习出现的错误，这是经常出现的，那么无错，什么叫无错？教学论中有一个观点，学生是没有错的，很多老师跟我说，怎么没有错误，说错话，写错字不算错？我说是算错，但是对无错的原则如何理解？我有自己的看法。
第一，我想说无错，学生学习的错误是正常现象，为什么称之为无错？是正常的，学生上学来就是由不会到会，由不知到知，由少知到多知，有错知到正知，由偏知到全知，这些现象很正常，如果说孩子一上学就没有错误，不出错误的话，我想我们就不用上课了，也不需要老师了，学生正是年龄非常幼小的阶段，成长的阶段，不断地改进错误，实际上就是在成长，这是从另外一个意义上来说，就是这个问题。为什么提出这样的问题？很多老师害怕学生出错误，这是我一个观点，为什么说是无错，学习的错误是正常现象。
第二，学生的学习错误有积极意义。学生在课堂上出现错误，教学中出现错误好不好？有的说不好，我从另外一个角度说好。好有这么几点原因：
1.转向作用。学生出现错误，就知道这个地方不对，不好，或者说不全，他就可以找到了拐点，于是就奔向了错误，找到了突破口。很多科学实验，每一次实验不都是失败嘛，失败是走向成功的嘛，失败就找到一个新的突破口，是不是这个道理？这就是一个转向作用，它的积极意义。
2.登梯作用。找到错误，那么就可以纠正错误，纠正错误，就上升了一步，上升了一步以后，他就可以成功。这就等于说失败是成功之母。经常我们有这样一个俗语，这是一个问题。
3.对比作用。有了错误，它跟正确对比可以反衬它的正确。我们经常很多老师在课堂教学经常运用于对比的办法，对比的办法实际上就是一个错、对，或者说，差一些，好一些，做对比来衬托正确的精妙，是不是这个道理？所以错误它有它的积极意义。从这个角度来讲，无错是另外一个诠释。为什么称之为无错？
第三，学生学的错误还是错误，不是说无错没有错，不是错，还是有错。
这就是无错诠释的问题。
根据我了解的实际，对于我们老师来讲，对于学生学习出现的错误态度如何？也许我看的不太全面，我分成四类。
第一，躲错误。课堂上教学中，最怕学生出错，刚才为什么一帆风顺，对答如流的事情就出现了？道理就是这个意思，躲。如果是躲的更不好的话，实际上有些地方，比如说是公开课，刚才底下还有老师了解，我就说这个事情，做公开课，或者评优课，大赛课，底下做的准备太充分了，我们说高掺水分，做假。语文教学中有没有假的现象？提出打假可能高一些，实际上假的现象太多了，对答如流都是准备好的，要求明天上这个课，他得准备20遍，还让家长签字，这个课堂上学生不出错误，躲错误，甚至上课来说，即便这样的话，他问了学生，我经常说是四大金刚，五大金花，几个好学生一撑，热闹起来完事，其他学生是配角的，甚至有些被教育遗忘的角落，就可以当道具了。这个错误就是躲错误，怕课堂上出现错误，没法收拾，不好办。
第二，挡错误。对学生出现的错误怎么办？挡，反正我有点经验，我好办，来了水我就拿土来挡，来了火就拿水来灭，学生说错了，老师经常的办法就是你坐下，换个人，老师经常用换人式来解决这个问题，不敢解决这个问题，就给打回去了，简单处理学生错误。
第三，等错误。这类老师可能他有点经验，我有应变能力，我有机制，没有办法，来了以后，我怎么想办法让他解决。
第四，盼错误。大家可能觉得这是什么老师？盼错误？我很欣赏这种盼错误，希望课堂上出现错误，出现错误好呀，因为他有积极意义，他有很多好的办法让学生更快的进步，让学生错误出来以后没什么坏处，当然需要老师高超的技艺，教学的实际。如果你理解了错误的积极意义，它的作用，无错原则的话，我想作为一个老师，真正了解学生，为了学生盼学生出现错误，那才是一个好老师。我这个观点可能不好理解。
我刚才说了一个词，就是无错的问题，我给解释完了。
“潜错”，有出现一个新的概念，为什么想到这儿？我想到人的亚健康，我们很多人我们现在生活在新的时代，已经不是说健康的问题了，而且超前去考虑亚健康问题。很多老师都要折磨折磨，现在我身体上没有病，没有症状，但实际上有没有病？你只要去身体体检一下，就可以查出很多定时炸弹，只是没有爆发，没有显示出来，没有显示出来症状，这就叫亚健康，学生是不是这样？课堂上他没出现错误，好像没有出现错误，是不是学生没有学习的问题？这个问题就是潜错。我们有潜能，我说还有潜错。这个潜错是存在在学生心里，因为没有适当的气候、练习，学生没有暴露出来，实际上等于他学习的亚健康，这就叫潜错。什么叫备学生，作为老师要做到目中有学生，心中有学生，不光想表现出来的，还要想学生心里面的事情。
第一，学生学习有潜错和明错的问题，明错老师容易发现，那么潜错是不易发现的，他没有暴露出来，但是他有没有？有。大家想一个问题，有了潜错，我如果不解决，不提前去解决问题，不让他暴露出来好呢？还是说等他出来的时候在解决好。
第二，亡羊补牢是防患于未然好？还是？我觉得更好是防患于未然。我为什么提出一个潜错的问题？就是使我们的教学效果更好，为什么学生没有趣味？不爱学习？除了负担重之外，其他一个原因就是这些问题没有调动起来，学生说都会了，都知道了，出了错误以后，最深层的东西没有出来，要引导学生由学生的潜错变成明错，这是老师高效的一个，非常需要注意的问题。作为老师，课堂教学或语文教学中，应该把学生的错误，潜在的错误，亚健康的错误变成明示的东西，这是老师的责任。
引发学习潜错的策略：
1.乐于主动引发潜错的意识。
2.善于预测学生潜错的功力。了解学生，有一种预测功能，了解学生他在哪些问题上有问题。你比如说上课，我给学生上课，我说你们看到我了，看到以后，赵老师，一个老头，你们看到了，看到什么了？你们说说，学生说了半天，说您岁数大了，个子高，穿的什么，头发白，眉毛长，眼窝深，我说你们说的这些话都是用什么观察的？他说用眼睛，我说我刚才说这么多话，没一个人观察老师的声音很洪亮？怎么不会用这儿？这是不是潜错？小孩观察就用眼睛，问题就出来了，这样的问题我觉得老师必须有这种了解学习，挖掘东西。
3.广于设计引发潜错的情境。老师主动引发，我经常说让学生进入头脑风暴，设置出错的陷阱，课堂上出陷阱没错，让他掉进去没错，我是为了让他更好的进步。要设计一些引发情境，比如说质疑，比如说对比，老师展示，展示错误的意思让学生去评价，等等等等，很多的办法来解决问题。只有这样的话，老师主动出击使学生的学习进步的更快，上课兴奋度更大。
4.精于着力解决纠错的手段。潜错出来只是一个过程，真正的结果还是要纠正学生的错误，这是最终的目的，但是出不来，你怎么纠正错误？是不是这个道理？
因为时间的关系，我就举一个例子，我有一次上课是这样上的，不一定合适，我出一个题目“我快乐”，这个题目就三个字，后面没有其他的要求，我就问同学，同学们你看，这个字大家都认识，几个字？三个字，几个词，两个词，一个是什么？一个是我，一个是快乐，你们都懂，那我先问同学们，什么叫快乐？首先要审题，学生说快乐就是高兴，就是兴奋极了，学生这么理解对不对？好像也没什么大的错误，但是这里有没有潜错？看不出来，我就说了，你们看看赵老师，我当时面孔是严肃的，我就这么站着，你们赵老师，身边的赵老师快乐不快乐？学生说不知道，你们怎么不知道？你脸上没表情，我们怎么知道你心里怎么想的呀？我给你们今天上课，我确实实事求是，实话实说，我特别的高兴，那你们说我哪高兴？他说你心里高兴，那脸上呢，可不可以笑呀？可不何以不笑？他说那可以呀，您都说了，有时候我还哭呢，有一个成语，知道不知道，喜极而泣。打开辞典看，学生说“满足，心理的满足”，学生明白了，明白什么了，高兴不一定表现在脸上，是心理的满足，哭都可以，严肃也可以，但是心理高兴就行，这首先得理解，这样对它的选材写作文是有好处的。快乐第一个潜错就出来了，如果学生说快乐就是高兴，乐，挺好的，挺好的，这个课就没有意思了，过去了，小孩肯定说的都是全跟乐有关系。
我又说，有什么快乐的事跟我分享？小孩快乐的事太多了，我过年得了几百的压岁钱，跑步得了冠军，我生日的时候给我买很多的蛋糕，亲朋好友的团聚，也就是说，成功、享受、团聚等等等等，这是小孩肯定要说的快乐的事，对不对？对。有潜错吗？很多老师觉得这里有什么潜错？这不是挺好的嘛。我当时就是这样说的，我说你们说了半天，我知道了，你们拿了一百分，得了冠军，第一名，又得了这么多钱，春节炮声，欢乐，好事，特别多，成功的，享受的，成功的反义词是什么？学生说失败，谁失败过？谁没有得过一百分，你也很高兴，有没有？我就找了一个大队长，我说大队长，你肯定特别好，你大队长成绩肯定特别好，我说你经常是不是得一百分，是，我老是第一名，你有没有得过不是一百分的？有呀，我有一次得了85分，我说你得85分的时候高兴吗？我当然不是说乐，但是我觉得，我就找到了这个问题，找到了什么问题？经常看不出问题来，现在终于看出问题来了，我就找到这个地方，我好好复习，我下次又得了一百分，这个一百分跟原来的一百分不一样，失败是成功之母，你高兴不高兴？当然高兴了，失败的快乐。这么一启发，学生的潜错在哪？认为快乐的事，就是他认为的好事，小孩的心理没有错，可以，另外一个角度来看又是不一样的。后来说，在这个基础上来说，成功的，失败的有，失败的也可以快乐，只要认识到的就是快乐的。你获取的钱，给你这么多压岁钱，是享受获取，获取的反义是什么？学生马上说我给别人钱，给别人钱快乐不快乐？有有，我快乐极了，地震灾区的时候我奉献，我捐钱，我说你们都团聚快乐，他说假期老师派我们去旅游玩去，学生的选材马上就提高了。
这里又一个潜错，他认为的快乐都是那样的事情，这样就不一样了。学生说说了半天都是快乐那个词解决了，还有一个字，大家都知道，学生说“我”，我说好，现在不许同学们说话，你们用动作来指指，如果你看到这个作文题，你写谁？指一指？学生就是这样，一律是这样，我说你们多指几下，学生就这样点自己，我终于明白了，你们认为这个我就是写自己，你们想知道我吗？如果我看到这个我题，赵老师会写什么？你们也看到我的动作，我说我就是这样，可以写这个，我也可以写这个，我也可以写那个，我也可以写这个，还可以写这个，都可以写，我没说话，我是跟大家解释，什么意思？学生都乐了，您什么都写，为什么乐？他们说跑题了，人家说我写这个，你怎么写别的东西，别的景，那怎么写？
潜错出来了，好，我跟你们不一样，下面，我拿出几篇文章来，这是同学们的选材，跟我的想法一样，你们看看他跑题没跑题，我出了五段话，第一段话，“我是自动铅笔，因为为人们去奉献，我非常快乐”“我是荷花，荷花池里面非常的美，自己变成荷花非常快乐”“我是110米跨栏的选手刘翔，我是刘翔，定后继续努力，又获得了冠军，破世界纪录”“我是班长”“我是人行横道，让别人任意的踩，虽然我脏了，但是我非常的高兴，我为别人的安全奉献自己，我快乐”“我的班上写字最好的李刚同学，我跟他写字一样”，问学生跑题没跑题，学生说没有。因为我没有要求，我只是这三个字，你可以任意的写，所以这篇文章，既可以写真实的继续分，也可以写想象作文。
这个例子不是我讲的这么好，这里面想到一个问题，就是把学生，如果你简简单单说，什么叫快乐，学生说这个，注意什么什么，写吧，学生肯定是千篇一律，而且非常窄，思路窄，理解的也窄。如果这样去做的话，快乐是内心的，快乐是可以多方面的，我可以写我，也可以写别人，是别的任何东西，思路打开了，于是学生写的文章，几乎都不一样。还有一个孩子说，最后说什么？我是赵老师，他写我，我说你好好读读，大家看看他像不像我，他说他也像这样去做，我觉得这个事情，通过这个例子，我可以说明一个问题。
无错，学生的错误不是祸，学生的潜错出来是福，老师引错，引学生出错误，出来，我说是你的责任，纠正错误是你的目的，如果这样去教学，真正深入到学生身上，学生上课来肯定收获很大，提高效益。我经常说课堂上，什么是课堂？课堂是有限时间内，蕴含着无限能量的弹簧。所谓弹簧就是伸缩度太大，如果那么去教，肯定也有效果，那样一教，是不是效果更好？
【主持人】：
感谢赵老师对课堂“错”字的辩证解说。有一句话我挺高兴，课堂出错是福。刚才我简短的发言就有两个错，一个著名语文张光璎老师，我把特级给丢了，更重要的是小学语文特级教师，深圳市宝安区西乡小学校长张云鹰我给落下了。
下面我邀请小学语文特级教师，天津市南开实验小学李卫东老师发表演讲！大家欢迎！
李卫东演讲题目《树立过程意识，提高课堂效率》
李卫东【小学语文特级教师、天津市南开区实验小学教师】：
尊敬的各位小学语文界的同仁们，大家下午好！
赵老师是我们非常尊敬的，德尊望重的小学语文老师的前辈，作为我们小辈们应该多向前辈专家学习，希望前辈的专家身体健康，继续为我们讲座，为我们领航。
下午，我的发言想谈这样一个教学当中的一点感受！题目叫树立过程意识，提高教学效率。材料里面有我的一个提纲，材料里面的东西，由于时间的关系不念了，结合课堂教学的实例谈我的认识。前些天讲了一课书《陶罐和铁罐》教学过程的最后一个环节，后来我问学生一个问题，我说如果这个铁罐永远是这样坚固，它是不是就可以看不起陶罐，学生理解了文章的寓意，说的很多，学生说不行，为什么？学生说因为这个陶罐身上也有优点，我说假设陶罐身上没有优点，铁罐是不是就可以看不起陶罐？学生说还不行，这个铁罐本身也有缺点，有缺点就不能看不起人，好，假如铁罐身上一点缺点都没有，陶罐身上一点优点也没有，你能不能看不起人？学生说不行，为什么？学生不知道。
一会儿学生又想出各种各样的说法，这个教学过程经历了三分钟，后来我让学生读课文，我说你看，陶罐说了这样一个话，我们生来是盛东西的，并不是来互相碰撞的，说到盛东西，我不见得比你差。学生再读有新的意思来，作为罐子，你是罐子，我也是罐子，盛东西，你能盛，我也能盛，这点上我们没有缺点，学生讨论说为什么不能看不起，因为我们都是罐子。后面的潜台词是这样的，我们都是一样，都是罐子。这句话后面的潜台词，人与人之间，为什么不能看不起？为什么要尊重别人？不是因为人家有优点，而是因为他是人，只要是人，这是唯一的一点。
这个过程经历的比较艰难，因为什么？学生他原有的思维方式，认识的这些个层面，解决不了我提的这个问题。到一定程度上解决不了，有的学生一下子能说出来，这就是认识上的一个突破。后来下了课了，几个朋友一起聊天，然后说，说你这个环节，其实没必要让学生一个一个去说，你干脆就告诉孩子，罐子之间互相尊重，人与人之间要互相尊重，原因就是都是人，都是罐，没有必要展开的这么艰难，还有说这个课文的寓意，学生已经知道，这个时候，这个课文的教学已经完成了，这个问题其实没有太大的必要。这是两种意见，反映的是一种思想，什么思想？课堂教学尽量地节省时间，如果需要一个结果，那个结果尽快让学生达到就完成了。
老师们问我为什么展开这个问题？我说了。
其一，这个过程的价值本身就是让学生经历，经历这个过程，让学生经历这种思维过程，让自己的思维框架解决这个问题，解决不了才有突破，认识才能提升。
其二，从新的角度考量文本的思想，文本本身交给学生，你就不能看不起学生，为什么？文本的逻辑就是给学生一个误解，或者说是一个假相，铁罐后来被氧化了，你也有缺点，陶罐将来过几百年之后，人们挖出来特别坚固美观，所以你不能看不起人，前后这两个事实造成学生一个认识的假相。如果老师置之不顾，这种假相，这种错误的认识，可能在学生当中长久的留存下去。让学生意识到从新的角度去考量文本的主旨，思想是否正确，这也是告诉大家，阅读文章，不仅是在文本内，也要站在文本之外去看他。文本本身也可能存在不完善的地方，告诉学生这种阅读方法，提升他阅读能力思考，不要人云亦云。
其三，人与人之间不能看不起人。这个结果是次要的。重要的是这个过程展开。展开是对语文教学的一个认识。
比如有的老师引导学生分段，是不是每篇文章都进行分段，有的老师为了不让学生分段的时候特别艰难，不让学生在分段的时候出错，这就是刚才赵老师提出来的躲错，为了躲错，为了快速的分段，怎么办？出示段义，然后让学生根据段意把段分出来，有的老师出填空，有的是出示几个问题。段很快分出来了，没有不正确的。我们看这里面，我们给文章分段，其实是非常复杂的理解过程，我自己的理解，不见得正确，起码应该。
第一，大致了解文本的内容。
第二，对文本的内容进行分析。这个分析是分，析，析也是剖开的意思，先给他分成块。然后去判断，这几块之间它的基本的逻辑结构。是总分总的关系？还是写事的？先按照时间顺序写的？有的写事的文章并不是按照时间顺序。这个逻辑结构把握了之后，是按照这个逻辑结构去划分段落。这里面对学生的思维，认识的发展，最重要的是对文本内容进行分解，有了判断之后再去分，觉得这样合适判断起来就好，判断之后感觉不合适，就要重新去分析，分段是很复杂的，不断地试误的过程。是学生了解文章结构的过程，也是进行分析判断，学会思考的过程。老师出示那个段义是什么效果？对文本的内容进行分析，进行判断它的几个部分的逻辑结构，这个最重要的结构，不让学生去经历，而是老师经历，之后段意出来，但是他并没有经历分析判断的这个最重要的，最有价值的过程。
这里面我仅举此一例。我们教学里面，为了节省时间，为了快速地达成教学的目标，有这样一种倾向，叫做功利性，只重视眼前的功利，为了尽快达成课程目标，简化学生学习过程的这样一种教学的倾向。表现有三：
第一，减少。有的给你减掉，有的省掉。
第二，简化。本来非常丰富的过程给它简化，本来层次很多就经历一次，简化。
第三，以告诉取代过程。
其原因，这种功利性的原因：
第一，对语文教学过程理解浮浅。
第二，对高效教学理解很浮浅。
我在02年提出，引导的是教学思想和理论体系，内容比较丰富，这里面谈几点。
1.语文是人的言语生活，对语言的认识。语文不仅仅是让学生学习字词，更重要的是人的言语生活，李司长谈到让学生经历，当时我感到有一种共鸣，我觉得跟我这个多少年思考的结果是碰到一块的。语文教学的实质是让学生经历，语文教育就是人的言语生活教育。语文教学过程三个层面：
1）引导实践的过程，是学生的言语实践，读这篇课文，写一篇其作。
2）发展言语。提升阅读习作思考能力技能方法等等。
3）滋养心灵感受文化。它的思维因之得到启迪，情感因之得到丰富。精神世界因为这个过程得到丰富完善。
这一切，最终依赖于什么？依赖于每一个学习过程的充分展开。其实学生的语文学习不是简单的一个现性的练习过程，这个写完了然后去造句，不是这么回事，学生的语文学习是实践，言语实践，感悟在实践中让自己感受，不断地去试，错了怎么办？对了怎么办？自己在这个过程中，一点一点把言语的知识、技能等，逐步地内化。
内化是什么？，知识与技能完全化合在内在，每一个内容一说出来，出于自然。语文注重实践、感悟、内化。
以实践为经，以感悟为纬，经纬编织，引导实践，指导练习，这个就不展开说了。
语文教学过程三个层面：
其一，引导实践的过程。
其二，发展言语的过程。
其三，滋养心灵感受文化的过程。
任何一个阶段的三个层面，这一切最终依赖于每一个学习的过程充分展开，由此看来。上午赵志祥老师的题目，我跟他恰恰相反，语文教学很不简单，从不同层面去看，我们语文教学，我们意识上是很丰富的，这是其一，对语文教学的过程的认识，语文教学当中，评价一堂课的教学，针对学生对本身课文的阅读程度来评价，学生的言语水平的发展，情感的丰富，精神世界的逐步丰富，只能在一个阶段之后才能有变化，所以语文的教学不能仅对一堂课去上，这堂课下结论仅仅是针对这个课文。这是对的，语文教学高效，在课堂教学评价上是这样的。
目前的现状课堂教学的关注点，老师越来越倾向于本篇课文，为什么修剪？为什么？因为我们评价这个课堂，就像这堂课达成目标没有？引导老师把这堂课应该达到的目标特别的突出，简化、减省，从而最大的部分，心灵的落实，没有了着落。语文教学中，高效是相对的，是辩证的，有的时候，这个过程看似缓慢，看似效率低，长远来看效率很高，有的时候这堂课我们看似效率高，达成得快，总是这样，学习过程被减少，时间长了，语文能力并不能快速的发展。充分经历每一个学习的过程，才能提高学生的语文学习能力。举一反三的前提，是经历好每一个“三”。
感悟式教学的策略，这里就不强调了。以《慈母情深》教学为例，这篇课写的是母亲，中间20个小故事，慈母情深是其中的一个，大家都知道这个课，作者向母亲要钱，一块五毛钱买一本书，母亲含辛茹苦，一个月挣27元钱，养一家人，这个孩子当时心理特别的难受，母亲这样我还找母亲要钱，拿了一块五毛钱之后，给母亲买了一个水果罐头，母亲说这样的话“你这孩子，谁让你买罐头，你不说你买书，妈才舍不得给你那么多钱呢”。有学生说母亲很生气，学生说：“你这孩子，谁叫你给我买水果罐头”这样说，特别生气，因为这钱来之不易，给我买水果罐头，不是浪费了嘛，加重语气，还有没有别的，一个学生说，我觉得不是生气，作者觉得生气，可是母亲心里面感到高兴，为什么？因为是自己的孩子给自己买的罐头，第一次自己孩子给自己买罐头，所以读起来应该是高兴，你这孩子，谁叫你给我买水果罐头，不是你说买书，我才舍不得给你这么多钱，还有的学生站起来说，比高兴还要严重，是欣慰，心理感到特别的幸福，这个孩子说，你这孩子，谁叫你给我买水果罐头，不是你说买书，妈才舍不得给你这么多钱呢，心理激动一点点。学生再说，一个学生说，不是，是特别的失落，为什么呢？因为你给我买了水果罐头，但是孩子买书的愿望，还是没有得到满足，为孩子没有买到书，感到失落。
这个到底是什么语气？学生蒙了，一个孩子站起来说，老师，都有，这个母亲这个时候，百感交集。课文的言语是一块干膜，陕西山西那边管馒头叫膜，因为是干膜，很硬很硬，干了之后，咀嚼的话，能把嘴里面拉破，干膜放在嘴里，用唾液滋润，慢慢就会软，软了之后再去咀嚼，用牙齿研磨它，麦子的香味会一点一点出来，这就是品。读课文让阅读课文的过程，就是教给孩子品读言语的过程。
一句话的意思非常丰富，读一遍往往不能表达出来，我们可以从不同的角度，不同的理解去读，读出丰富的内容。这就是阅读策划。孩子对文本的认识提升了，对阅读的能力就在这样的过程之中，一点一点地提升了，对人的认识，对母亲的认识，一点一点在心里积淀下来。
学生经历了怎样的语文学习过程才能看出学生的学习意识。回到开始的课例，实际上是引导言语实践，让学生读懂课文，本身的意思，我们理解的时候是避免出现错误，这个过程中发展言语，提升学习的言语能力，再有是滋养心灵，是感受。不能看不起人，不能骄傲，也有西方的认识，人与人互相尊重。你看中西方的文化在这篇课文里面，可以让学生水火交融的融合在一起去认识。这一切都依赖于充分地展现阅读条件。
学习过程里面还有背诵，背诵仅仅是记住，永远不忘？不一定，我听张先生说，想学唐诗，背过唐诗三百首，而不是说记住，是背过，300首，一首背下来了，背完之后，可能150首全都忘了，可以，但是一定要经历背诵的这个过程，为什么这样？这样的过程经历之后，这个诗到底是什么味道？你就品出来了，而这种感觉，对诗的感觉，对诗味的感觉讲给你听是没有用的，非得自己去经历一次。背诵实际上是言语经历，经历过程当中对言语的技能等等，人文的因素是一点一点在心理刻划奠基的，发展学生言语，教师重在教书，教师有足够的成份，滋养学生的心灵，教师就是在育人，具备情感博大的情怀和很大的情操，与中国人，与现代中国人，要让学生感受中华文化，乃至世界文化的精神，具备怎样的文化。
特别重视感悟，不是发明创造，不是创新，是传统语文教学当中，很多精华营养，吸收进来了，现在我们的教学当中还有很多地方需要积聚传统力量，教语文劳而无功，主要对传统的抛弃，对汉语文化特点的不懈。我的结束语是“与时俱进，莫被传统束缚头脑，科学发展，不为时尚放弃永恒”。
谢谢。
【主持人】：
知识与技能、过程与方法，情感、态度与价值观，李老师单单剖析两个字，“过程”一个概念，把那六个概念被包起来了。一切体现带过程之中，我特别欣赏李老师一句话，这个过程，不论是长过程，短过程，都与学生的言语实践为经，与学生的感悟为纬，这就是一个过程，这是我迄今为止听到了最筋道的演讲！
下面有请著名小学语文特级教师张光璎老师！
张光璎演讲题目《教学实效面面观》
张光璎【著名小学语文特级教师】：
各位领导、各位老师！大家好！今天有机会来参加论坛，也很高兴，但是也很紧张，高兴这是一个开阔眼界的活动，因为大家都能够就小学语文教学发表各自的意见，即使有争鸣，我觉得也是非常好的事。真是有点紧张，毕竟自己脱离教学实践太长，发表意见真不知道从哪说起，刚才他们两位老师还做了课件什么的，实际上我到今天也没有交稿，我就给了一个题目，思来想去，我觉得语文教学的问题太复杂了，千头万绪，我不知道说什么。你说是不想说？想说！想说，又不知道从哪说，又不知道说的对不对。后来想来想去，实际是大家共同关注的一个问题，刚才两位老师很精辟的谈到，实际上就是怎样提高教学实效，天天教语文，教育干部天天在听课评课，研究课，老师们很辛苦，也是在那个专业，谁不想提高呀？谁不想试图弄个效果？真是比较高的？但这个问题是永恒的话题。
我也想就这个问题谈谈自己的一些看法，我把这个话题就定义为教学实效面两观，这绝对说的不是很清楚。这为什么这个话题这么难？语文教学的实效我觉得关键就是这个教学是艺术，艺术就是创造，艺术就是个性化，不像工厂里面的产品，出了一个模子，教学为什么是艺术？
第一，学生是灵动的，课堂当然就是动态的。
第二，老师自身的功底对教材的把握和老师的风格差异很大，教学效果自然就不相同。
第三，好的课堂大家都知道，课堂是生成的，绝不是我拿着一个教案去上课，设计特别精的就一定能上好，不是，是生成的，老师在课堂里能不能够非常机智地把握住，出现的也许是精彩，也许出现问题，就是赵老师刚才讲，这错那错，都会出现。看看我们老师能不能把这些个精彩也好，问题也好，及时转化为新的教学资源，呈现螺旋式教学事态。这是大家应该公认是好课的，要想练就这样一堂课，真是养兵千日，练兵一时吧，多少的备课，教学效果在走进课堂，走出课堂之前，难以预料。你绝对不可能说我胜券在手，是教学的创造性所决定的。
我想来想去，一节课的实效也是方方面面的因素造就的，但是谁也不否认，教学又是有规律的，怎样实施，教学规律，又不失教学实效，真有实效的。我想结合最近的一节课，谈谈自己粗浅的认识。
前不久听了一个教学研究，一课步步高的研究课，这位青年教师，就一课书，在不同的班，反复上几次，上完一次，大家一起研究，取长补短，再上有所提升，这个研究很清楚，就是要提高青年教师的素质。像这样的课它是怎么上的。教学内容，人教版，写的是抗日战争时期，西双版纳曾经有过象兵作战，只有一头象幸存，没有说他在战场上英勇杀敌，写他20多年以后，自己知道生命垂危，再次下来重返上场，然后自掘墓地，与战友葬在一起，找到了自己的归宿，平静的。这篇文章非统一般写动物的文章，他是把这个动物，人和画，表现了始终保持了战士的风格，情怀，不愧为战士，甚至可以说他是英雄，可亲可敬。
这个是文章的中心思想，是文章的魂，这个文章的情感基调是悲壮而凝重的。一共23个自然段，非常长，全文开篇就一句写战象，士兵骑象杀敌，展示用象鼻踩敌，排山倒海般赴向敌人。这是文章的中心句，是英雄形象的生动写照，这句话是举足轻重。讲课老师第一次他怎么设计的？他符合阅读的规律，整体入手，把握住全篇文章的内容，在解题战象的时候，把中心句读了，之后听文章思路，主要三个情节，就是刚才说的，在解题的时候，读了这三个句子之后，然后中间的三个主要情节，他的确精心设计了读和写的训练，是不是今天设计的训练，就一定能收到实效。
我们看看，举一个例子，第二个情节，重回战场，怎样品读？引导学生走进了下面这个经典语句的描述，“它站在卵石上久久凝望着江面，踩着流淌的江水，亲了又亲，又昂头，向天边火红的骄阳，发出震耳欲聋的吼叫”。他设计了一个词语比较的品读，久久凝望，抓住久久凝望，震耳欲聋，设计的是凝望者，久久凝望者，来品读，品读以后，在动笔拓展，写写，此时此刻想什么？喊什么？几个主要情节，可以说都是这样精心设计的读或写的训练，我要提示一句，没有联系刚才的中心句，等到全篇文章都读完了，小结的时候，学生的认识只停留在这个战象有情有义的这个层面上，显然不够深度。
什么原因造成的？于是大家讨论，再深入备课，反复研读教材，中心句是统领全局的灵魂，我更形象的打个比方，什么叫魂要附体，魂就像人的骨骼一样，内容就像血肉一样，当然依附在骨骼上才能生长，骨骼又要以血肉为动力，产生动作，骨骼他是血肉的支撑，而有血肉存在，才可能有骨骼存在的意义。那就说明骨骼和血肉相互依存，谁离开谁都不能存在。只有这样才构成了一个完整的生命。
既然这样，我们拿它来比喻文章的话，我说从作品看，你得有魂有体，魂要附体，作品才能构成一篇文道统一的精彩的文章，从教学看，才能够达到工具性和人文性的高度统一。这篇文章里面，最后这头战象，后面刚才说的一系列的表现，都是他20多年后，为什么20多年后还有这些表现？就是因为他牢牢记住他是战士，他对战场魂牵梦绕，正是因为有了魂，才有几十年以后中心不变，骨和肉密切联系，由此看来。读一篇文章，魂和体必须是一个有机的整体，当时我们在研究这个课反思的时候，老师发现，我第一次处理这篇文章的时候，只是简单读了一遍中心句，后面这三个情节的品读，他自己讲话，特别的费劲，就上不去那高度，他说现在我知道，什么原因？魂不附体。
大家想想，魂不附体，内容和形式两张皮，再怎样精心设计，难免也如同行尸走肉，没有生命力。没有生命力的课，学生当然也得不到精神和物质共享的最高境界。于是，再次讲的时候，老师把教材把握好，牢牢把握住这一点，三个主要情节，都跟这句话密切联系，而且教学精心设计，有一个训练的过程，刚才李卫东老师讲的教学的过程。概括一下，这个独立阅读，不仅知道内容，还捕捉文字，捕捉重点的语句，咬文嚼字，懂它的意思，语境的意思，感悟情感，提升感悟。加上老师适时的引领点拨，你就看见学生在慢慢的“画龙”，老师精心的“点睛”，你看得见学生在语言文字中摸爬滚打，看得见学习的确有过程，有层次，看得见学生听说读写能力在原来的基础上提高，情感得到提升，也看得见教师教学水平在提高，这里我特别指出的是，语文课是情感课，在阅读过程之中，老师非常重视，一个是训练的过程照应前面的中心句，然后配上雄壮又深情的乐曲，当时有一种感觉，战士英勇杀敌的英雄形象就近在眼前，课堂就沉浸在一种荡气回肠、悲壮感人的氛围里面。语言文字的无限魅力，可以说自在不言中。
学生在这个课堂当中，他的情感、态度，价值观就会悄然提升，语文的工具性和人文性很自然的融合在一起。实效显现出来。特别到最后，小结全文的时候，学生非常自然的，深情的赞美战象，学生说他是战士，他就忘了他是英雄。这个结论水到渠成，用不着老师去拔高，跟第一次比老师觉得特别累，还上不去，最后只能落在重情重义上。
现场一个听课的老师发个短信，“听课的我激动不已，整节课学生都有战象的神情，尽显语文的魅力，再次深深感觉到教师情感和自身功力的重要”。这是一个展示课，之后有一个互动交流，互动交流有人问这个老师，你的情感非常充沛，也很真挚，什么原因？因为这个小年轻，他的语言很干净，情感不充沛，实际上他以前是站在第三者的位置来读文章，这次我懂了，教师的情感从教材来，其实也就是教育者先受教育，他说我特别受感动，带着一种真情走进了课堂，在课堂里，当听课的很多教师都说，大家感觉到热泪盈眶，学生站起来发言也是激情满怀，从我刚才举这个案例，我想应该反思。
第一，看课面面观。看学生，学生学的主动，情真意切，在听说读写上有提升，情感有提升，语文知识能力有提升。
第二，教学设计。符合语文学习规律，贴近文字，力求尊重学生主体，从学生的认知出发，为学生的发展设计了很多训练足够的空间。特别是中心句，三此畅想，三个情节都照应中心句，再读，于是什么反应？学生的情感，步步高升，真是掷地有声。读出来的，情感从文章里冒出来的，学习确实有层层递进的过程。
第三，看教师，看教师第二次跟第一次相比，最大的区别，在主要情节，关键处设计，变化明显。明显在哪？就是内容和中心句之间的关系，魂要附体，三次都照应了中心句，反映就是对教材理解的深度提高，他的教法、设计，也就提升了。全课浑然一体，他也遵循了语文的属性，文道统一。
第二次上课跟第一次上课就有了质的飞跃，由我举的这个案例，我想说，教学实效面面观，看出什么？钻研教材的深度，决定实效教材的高度，这是课的前提。因为有个青年教师，他们自己也承认，特别是要做公开课程，他不在教材上下狠工夫，而是在教法上，在网上到处去找。教法设计应该随教材和学生的实际顺学而导，教法设计的灵活度是教学实践的保证。而教师自身综合素质的厚度，才是提高课堂教学的实效的关键。
也就是说教材、教法、教师，三者什么关系？教法的选择制约学生的发展，教材的把握又制约着教法的选择，教材没理解好，更要强调，实际上一切取决于教师，教师是这个教材的理解，又是教法的操作，自然决定教学的最终效果还是教师。成功的一半在理念，从课程实效面面观来看，不难得出一句话，要想成为一个优秀教师，那就自己要高瞻远瞩，应该把功夫下在自身综合素质的提升上，使每一节课有一些实效，实效是养人的，长此以往，老师自身成长，学生的课堂实效肯定就很明显。
我想在探究教学实效上，应该从教学、教法、教师，方方面面，从外到里，从里到外，从部分到整体，从整体到部分，来探究提高。说的肯定有很多问题。欢迎大家多提意见。谢谢！
【主持人】：
张光璎老师年过古稀，刚才的发言字正腔圆，掷地有声、铿锵有力，为什么？因为她对语文教学的深思熟虑，她的多年工夫，实践的工夫。语文教学实效讲了几个要点，我就不重复了，以一个课堂的实例说明一个老师，应该怎样对待这个教学过程？张老师本身就是一个样本，也是一本书，他是一本语文教学经验的汇集，我想从张老师的发言当中，我们可以得到很多感悟，再次感谢张老师！
下面，邀请演讲！
张云鹰演讲题目《也谈有效教学》
张云鹰【小学语文特级教师、深圳市宝安区西乡小学校长】：
各位专家！各位同仁！大家下午好！
昨晚到了以后，我湖南的朋友，长沙的，其实不认识，但是是老乡，发了一个信息给我，说张校长祝贺你，你是我们湖南的骄傲。为什么这样说，我算是孔雀东南飞，飞到深圳去，广东名师为什么不名，我说孔雀东南飞，飞过去以后都变成了麻雀，但不希望自己做一只麻雀，希望自己做一只孔雀，甚至是凤凰。
在校长的岗位上，仍然去研究思考我们的小学语文，关于小学语文的有效教学，长期以来都是一个难点问题，尤其是近几年来，戴尔•卡内基关于教学的有效性问题，也是引起广泛的关注。我曾经有这样的经历，81年毕业以后是教中学，教了两年，我主动向教委打报告，我提出到小学去，为什么？我教初二教了两年，初三毕业了，我感觉到初三的学生作文水平怎么那么低，我主动提出到小学去，去了以后我跟校长签了一份合约，是83年，我签了一份合约，我说我想用五年的时间，教完六年的课程。但我有一个要求，这5年之中我不参加学校、学区的，甚至是当时地区的一个检测，5年以后，我一定会参加我们全地区的，那时候要统考的，我是校长还是非常信任的，我是从中学下来的，觉得我有这个实力和能力，给我一个班，50多个人，小学毕业以后，我参加全地区统考，当时是平均分94.3，第一名。我们班的数学、思想品德和自然都非常好，这个时候我们很多家长联名写信，写到教育局让我又把这个班带上去，一直带到初三毕业。
带到初三毕业以后，这个过程中我参加省里的教学大赛。之后做语文教研做了整整九年，一直思考教学的有效性，简而言之，教学的有效性无非就是摒弃教学中存在的低效、无效，甚至负效的教学行为。我个人理解的教学的有效性有三大内涵：
1.有效果。有效果是一个非常表真的显现。今天中午有幸跟其他的教研员坐到一块，我说有效，我说你们现在那个地方还搞不搞成绩检测？他说市里不搞，各个区在搞，深圳是改革开放的社区，我们的检测、抽查、统考，也是愈演愈烈，效果无非是考试成绩很好，这次有效教学的一个最基本的，一个表面的特征，教学成绩好，说明你有效果，这个有效果，从哪里来？这是我们一般意义上的教学目标的有效性，教学容量、要点、方式的有效，教学过程的有效，教学时间的有效，以及全体学生的有效，这是我们一般意义上的理解的有效教学。
上午我们市里的赵主任谈到，目标有效的问题，他说把目标降下去，放低一点，我也是很赞成这个观点，我们很多的老师超越教材，事实上我们有很多新教师，他连钟于教材都做不到，甚至他是低于教材备课、施教的，很难做到超越教材。目标究竟怎样有效？我不具体展开来说，包括容量，过去我在内地做教研的时候，我也特别主张容量、密度，这几年来，我对自己的主张和观点进行了颠覆，为什么？我在深圳做了校长以后，去香港考察，我发现香港的校长很好当，不会考虑教育经费等问题，校长非常亲近的潜心做教学，我就听课，听香港小学的语文课，甚至听香港中学的语文课，后来我就发现，香港的老师一个星期有20多节课，教学主任是17节课，甚至有27、23节课，最高达到一个星期上的30节课，但是我不理解，后来我理解了，为什么？他一节课的容量，我们理解的所谓容量和密度是很少的。也就是说，我们一节课所要讲的内容、目标、能量、要点，可能是两节课或三节课，学生学的非常开心、自主，举一个例子，一个老师教学唐伯虎的诗，七言律诗，他花了十来分钟时间，大家学下这个诗就完了，接下来干什么？我在想，如果是我们内地老师上课，不管是中学、小学，唐伯虎的诗还会讲什么年代的人？特点是什么？甚至唐伯虎点秋香等等的内容都会引进来，但是他没有，十几分钟完了，大量的时间，学生就开始自己写诗，自己开始创作。创作完了大家分享，分享完了，因为香港的学生，不像我们内地，像我们学校，我们最多一个班的孩子70多个，他是30多个，绝对不超过30个人，孩子写的诗都纷纷贴在教室的四周，看到孩子写的诗，我由衷的感慨，这是语文学习，生活的学习，直接把学到的东西，转化称有效，由此看到当时正是张国荣自杀的那个阶段，我看了墙上还贴了很多各个孩子怎样去理解张国荣自杀的各种分析。还有的孩子写了一些我眼中的邓小平，我心目中的毛泽东这样的东西，小学呀。
我觉得我们的目标、容量，我们的要点怎么确定？我觉得这几年我在颠覆，颠覆我过去的一些思考，一些做法。因此，我也产生了第二个想法，教学的下面是表征的，成绩很好，考试很好，第二点就是要有效用，我们学习的这些语文知识，一定要转化成他的生活能力，实践能力，他的创新能力，也就是说，他不仅仅是考试成绩好，他这是考试成绩好，一定要他终身受用。我们所传授的知识和培养的语文能力，能够让他一辈子都能带得走的能力。
这几年来思考一个教学，开放式语文教学，我们的副会长说张云鹰老师，你现在已经开创了开放式语文教学，这是一个首创，开放式语文教学它不仅仅是在语文课堂，它还在语文的生活之外，比如说今年我出版专著，开放式活动课程，精心设计了84个语文的活动课，其中你看这些新闻发布会、过把演员瘾、语言美容院、标点符号、联欢会、推销我的一本书，也许这些东西考试卷上是用不到的，没有的，但是对他终身学习语文，终身提高自己的语文素养是大有帮助的。为什么？
我在这儿又举一个例子，我97年调到深圳，刚调去一年，那时候的深圳不像今天的深圳，97年深圳的房子，楼盘，要把楼盘卖出去是需要推销的，不像现在卖投放跟卖白菜一样，去排队拿票。我就看到一则广告，一则信息，、开发商要征集一则推销他楼盘的广告语，如果采用了就有一个特等奖，如果采用了你这句话，就奖励一套70万的房子，那个是在哪里？很多年过去了，这个房子甚至到了500万，当时我看了以后，当然我没有这个悟性，我也没有说想通过这个渠道去获得一个财富，一周下来，我又看到一则信息，就是一个重庆的应届毕业生，他来到深圳找工作，七八月份找工作，找的很艰苦，准备打道回府，准备回家，因为深圳的外来人实在太多。
正好看到这个广告，结果尝试的写了一句广告词，这个印象太深刻了，这个广告词叫什么？七个字“家，是放心的地方”，结果一举获得特等奖，得到70万的房子，我们说一字值千金，他是一字值十万，那个房子在当时值70万，这个人现在怎样我们无法去考究了。
他就是用广告的特点，做广告的语言，我们的教育是什么教育？尤其这几年我做校长以后，我们的教育它的目的和目标到底是什么？我们教育的目标是培养为社会主义培养建设者，原来是说培养接班人，现在加一个什么？培养接班人，再加一个建设者，一个是上层机构，一个是劳动大军，事实上真正理解我们的教育目标，我们培养什么？培养为生活做准备的人，他就一句话，七个字，在生存上，很可能发展了，说不定自己就能做广告公司呢。我觉得我们应该去这样思考，也就是说我们的语文教学要终身有效用，要拓展。
因此，我也设计了一个叫学做广告这样一个活动课，让孩子根据自己的各种产品的特点，抓住各种产品的要点去设计广告，有些孩子很会设计，有的孩子就这样设计“生活原来这么美好，美的空调”，美地空调就是我们广东的，广东的产品，发自内心的那种，从内心流淌出来的真实语言，这些东西考试上从效果上来讲体现不出来，从终身学习语文的能力，提高总体素质是绝对有效的。我理解的语文教学的有效性的第二点就是有效用，直接的效果，间接的效果，长期的效果，一生的效果，而不是短暂的，为了考试而教的。我们说教不是为了考，我们现在很多，我不知道其他地方怎样，我们很多老师就是为了考试，纯粹就是，我教就是为了考，考试促进教的一个手段，但是教绝对不是为了考试，所以这一点我们一定要清醒，这样的话，我们的思维才能打开，才能开放。
这几年我为什么要思考？用五年的时间，在定义，解析，实践、研究，我们的教学为什么要开放，怎样开放？开放什么？我一直在研究，现在已经把开放式活动课程已经推出，紧接着又推出了开放式学科教学，刚才我们赵老师谈案例，叫“我快乐”，我当时一听这个案例就很激动，为什么？我又找到了一个同盟军，他是前辈，今天一见他，我说赵老师，在年轻的时候，我就读你的书和专注，以你为榜样，结果还是以你为榜样，“我快乐”就是一种开放式的作文教学。
为什么把第三个概念和主张提出叫有效率？效果、效用，还要有效率。简单地讲，上午韩军老师说，取得了很多素质，作文教学。我们的一到12册的教材，不完全统计，如果一个孩子，什么课本书都不读，就读12册教材，阅读数据12万字，我统计另外一组数据是七千多个，是以词汇为原则的，课程标准要求，六年级结束以后，只要求我们写几百字的文章，四百字。
六年级毕业了，要求学生写四百字的文章，且不说你读了多少教材，就把七千多个词汇量好好掌握起来的话，我们最后积累了400多字，最后表达厚积薄发，薄发出来的四百字，但是不尽人意，词不达意的。文字不顺的，内容单一的，就像赵老师讲的，我快乐，尽先局限于外在的快乐，而没有内在的快乐。400字很简单，我们为什么达不到，我们的效率，效果不高。今年广东省的大学，考大学，后来有一个材料出来，具体多少人忘了，我们考大学的时候，只要求学生写八百字的作文，居然有不少人的作文是0分，具体的数字我忘记了，我也不敢在这儿，0分，当时还分析，什么原因会是0分？800字，从一年级读到毕业，且不说读了多少阅读书，就是课内的这么多的教材就不得了，但是却达不到，也是效率问题。
要解决效率的问题，首先找到一个好的方法。刚才赵老师讲“我快乐”，我就觉得这是我们开放式，当教师难，当语文老师更难，当语文老师教作文就是难上加难。这几年我也在思考，我们怎么找到一条教学的有效途径？也提出开放教学。理念、思维、情感、内容开放，比如说刚才讲的内容，六年级的老师写“手”，文题就是“手”，用杂文的形式，要求学生用杂文的形式表现手，写花不仅仅写自然的花，还联想到笔花、水花、浪花等等开放。文体开放，不光我们小学的教学，我们的课程标准只注重写记叙文，现在要向记叙文、议论文、杂文，甚至向诗歌，像小说开放。
我儿子在17岁的时候出了第一本诗集，我觉得同学很喜欢，积聚在开放，他现在已经21岁，现在又开始写小说，他是学理科的，因为思维是开放的，表达开放，整个的文体开放了，整个人从线性的思维，向多元的思维，直线的思维向立体思维开放，尤其到深圳以后，本来就是改革开放的城市，如果说你的这种教学的理念，教学的情感，教学的思维和内容还不开放？其实跟城市也是很不相匹配的，提出这样一个开放式教学，当然有很多泛式，网络式、下水文式等等，有专家说，你要求学生40分钟之内写一篇400字的文章，我曾经做过这样的事，我让我们所有的语文老师，在40分钟之内跟学生同时完成一篇作文，具体情况就不说了。我曾经让我们所有的数学老师跟我们的六年级学生同时做一份六年级毕业的试卷，我们居然还有一个老师不及格，这个是谁，家丑不可外扬，但是这是现实问题，英语也一样。
下水文很重要，音乐老师不会唱歌行不行，肯定不行，语文老师不会写作行不行？一百个不行。这是结合我们的信息开放的时代，信息的时代，用写网络式推理式做的，要有效率，要采取有效地方式达到效果，同时有效率还有很重要的因素，不能牺牲孩子的童年为代价，换取所谓的效果。我们那边有一个老师，但不是我学校的，他每每年都在毕业班，每一年他的班六年级毕业考试，绝对都是第一名，而且远远超出第二名，怎么来的？三个七，早上七点开始上课，晚上七点还有学生作业，星期天还要加班，悄悄的，甚至下午一点钟他叫孩子来，当然他换取的效果不错，第一，但是我认为是没有效率的，是以牺牲孩子的童年，以牺牲孩子的健康，牺牲孩子的幸福指数为代价，所以小学教育，小学教学是一个奠基工程。家长会我总是说健康第一，身体第一，学习是终身的，在小学阶段，学习第二，只要掌握兴趣、方法好了，以后的后续方法更足，如果身体跨了，前不久一个朋友，他的一个弟弟，他说张校长到现在我的孩子到一年级就不行了，厌学了，一年级厌学了，长大肯定厌世，为什么自杀的人那么多？从厌学开始的，这是效率问题。解决苦教苦学的问题。
这一点我真的感觉香港、新加坡，包括美国，这几年去国外考察的教育，孩子学得很健康，没有当成苦差事，新西兰的教育，数学题，5年级的学生，四个篮子，每个篮子几个鸡蛋，一共多少鸡蛋，在我们这儿就是笑话，他们就学这个题，学生很开心，后续能力强，校长考察团到我们学校，研究教学有效问题的时候，他说这句话，说实在话，今天为止我已经要退休了，2/3加1/4，我从来没有用过，当然，我们要怎样去选择？有些有效地有用的，要跟我们的终身学习，终身有效做基础。
有效教学的过程。这个简单说一下，这个是有效备课，尤其是我们很多年轻老师，特别是近几年来，课程改革启动以后，年轻老师既不像原来的老教师有些很传统的，优秀的方法，他摒弃掉了，他放弃掉了，我有时候经常说，什么叫传统，传下来，统的起来就是传统，很好的东西就是传统，但是它不要了，新的课程里面又没有掌握，情感态度价值观的问题，过程的东西也没有掌握。有效性很重要的一个思考就是有效提问的问题，因为整个的提问，是推进整个课堂教学过程的一个非常有效的途径，提问的设置是非常重要的。
刚才的老师一开始讲了一个案例，实际上就是一个很好的一个设问，一个提问。有效很好的提问，很多负效的，有效的，低效的问题。听到的一堂课，天上飞来一只鸟，天来飞来什么？简直是浪费学生和教学的时间。究竟我们在设问过程，哪些是本质的问题？哪些是现象的问题？哪些是宏观的问题？哪些是微观的问题？那些在大问题里面我们要涉及一些小问题？这个非常多。有效指导，有些课背的很好，备课看起来很不错，可以打优，一到教学实效上去，没有效果了，指导过程性，这就是有效指导很重要，凭教案什么的，一等奖，二等奖是不着边际的，不能算数的，关键在于课堂教学的演艺。
最后有效期，我们的老师和新的，虽然说灵魂工程师，我们不是建筑大楼大厦的灵魂工程师，有效的激励，有效地让学生感觉到你对他的信任度，你对他的理解度，你对他爱的程度，这点同时达到我们有效教学的一个过程。
最后，我在学校我提出了一个观点，叫读书的女人最美，如果大家有兴趣，可以读读我的书，对我更多的了解！谢谢！
【主持人】：
谢谢张校长！不要以牺牲儿童的身心健康为代价来追求效率。现在孩子的状况，大家都在小学工作，我们看孩子以什么样的精神到小学来，以什么样的状态出小学校门，我们理解中国的教育到了非抓不可的时候。我相信大家感同身受，只是没有办法，所以今天来参加会，寻求我们教学的效果。
下面欢迎小学语文特级教师成都市磨子桥小学分校杨国兰校长演讲！
杨国兰【小学语文特级教师、成都市磨子桥小学分校校长】：
尊敬的主持人！各位领导！专家！老师们！大家好！
首先，请让我为大家深深的鞠上一躬！非常感谢主委会给我提供了这次向大家学习交流的机会，同时，也对在座一直坚持到现在的老师们表示敬佩！敬佩大家能够利用自己周末休息的时间还坐在这里认真学习的精神，大家知道，当一个人的心脏停止跳动的时候，也就意味着这个人生命的结束。但实际上有一个动作可以按摩我们的心脏，而且让我们健康长寿，这个动作是非常简单，而且容易掌握的。谁知道是哪个动作？请这位女老师您说？微笑，微笑，不是，鼓掌，而且鼓掌，拍的越响，持续时间越长，越能够让我们的心脏的血液流动越快，充满活力，健康长寿，所以我建议把最热烈的掌声送给我们自己，越响越持久，按摩心脏就越好。谢谢大家！
非常高兴能有这样一个机会，来交流对小学语文教学一些粗浅的认识，我认为当前小学语文教学，应该关注三个方面的问题。
第一，是我们常常提起但又被忽略的问题，如果用一个字概括，那就是“趣”字，我认为作为一名小学语文教师，首先应该做的工作就是要激发学生对语文课的兴趣，简单说就是让我们的学生喜欢上你的语文课，如果学生喜欢上语文课，作为一名小学语文教学就成功了一大半，如果学生因为上你的语文课而从此喜欢上文学，甚至走上文学创作之路，成为一名非常出色的作家，那真的是一名成功的优秀的出色的语文专家。
在今天上午，我们有领导专家也提到，兴趣对一个人人生的影响和成功起着多么重要的作用？为什么呢？因为伟大的科学家爱因斯坦说，兴趣是最好的老师，我国著名教育家孔子也说过，“知之者不如好知者”，一个人只要对某件事情感兴趣，他就会主动积极地全身心投入做这件事情，而且在做这件事情当中，他的潜能会得到最大程度的挖掘，万一一定通过内因起作用，而且这个人做事效果肯定是最好。反之，如果一个人对这件事情不感兴趣，你要强迫他去做，即使不请愿的做了，我们可想事实的结果，所以兴趣缺失太重要了，尤其是对于还没有自制能力的小学生，兴趣在心理有着极强的作用，可以让我们的语文课更有效，更高效，甚至产生意想不到的效果。我认为小学语文老师首先要做的工作就是激发学生对语文课的兴趣。
既然兴趣这么重要，我们有哪些方法？在教学实践当中，我曾经采用过以下方法：
1.这些方法当中我做过调查，讲故事，现在市面上的书到处都是，都很积极健康，如果我们的语文老师每天的语文课用开课的五分钟时间，给孩子们讲一个短小而有意义，或者完整的故事，还可以用五分钟的时间，讲连续性的故事，让孩子们听了上集，还急切地想听下一集，我们的孩子长此坚持下去，会因为喜欢听故事，而喜欢上语文课，当然，随着年龄的增长，可以让孩子们轮流来讲故事，老师还可以给孩子们布置作业，什么作业？回家把这个故事讲给爸爸妈妈听，还可以把这个故事写下来，贵在坚持。六年下来，你的孩子就会在听故事，讲故事，写故事当中，他的听说读写能力得到了提高，而且那么多故事当中，他会更多有智慧的因素。当然，我们的老师还可以采用其他的方式，特别是评价，这里我还想多说一句，小学生，真的，有的时候不是因为你的语文课，而且喜欢你，往往是因为喜欢你这个老师，而所喜欢你所教的这门学科，所以做一个有人格魅力的语文老师，首先就征服了学生，让学生因为喜欢你，而喜欢你的语文课，这里面的含义，我觉得我们在座的每一位老师都知道，除了激发兴趣之外。
2.注意培养孩子热爱祖国语言文字的情感。实际上细想想，今天的梁晓声老师就说过，中国的汉字真的太神奇，太美，太有魅力了，小学语文老师知道每一个汉字背后的故事，那语文课多有趣，可以经常做做汉字游戏，你看中国的孩子多有魅力，这是什么字？“一”，如果中间加一个“人”字，会变成什么字？“大”字，如果这个“大”字的左下方加一点，变成什么字？“太”字，如果把这一点，挪到右上方去变成“犬”字，再把点变成横放在这上面，变成“天”字，稍稍变一下，又变成了“夭”字。看看这个，好好品味品味，中国的汉字多么神奇，如果我们的语文课常常做这些汉字游戏，孩子们还会觉得语文课枯燥无味吗？我想不会。
3.养成终身学习的良好习惯。作为小学语文老师，一定要开动脑筋，多用智慧，想尽千方百计，调动孩子的学习积极性，语文课堂充满童趣。就是我们语文老师的自身问题，热爱哲学，做精神世界丰富的人，这样才能在内心深处热爱它。
第二，回归语文课的根本，用一个字概括“读”。就是要让语文课回归它的原点，体现语文教学，或者语文课的根本，四个字，以读为本，一定要给孩子留足充裕的时间，让孩子们充分的读书，在读中理解，在读中感悟，在读中享受，在读中提升，从而热爱祖国语言文字，热爱我们的生活，热爱我们的国家。如何才能在语文课堂当中，充分体现以读为本的特点呢？
1.我们的语文教师要少讲多读，有些课文可以以读带讲，特别是对孩子们一读就懂的非常浅显的文字，没必要翻来复去的分析来，分析去，把文章变成了枯燥的分析课，当然对于重点突出的课文，还是在读中感悟，读中享受。我不赞同有的老师一上课开始，娃娃还没读第一篇课文，就课文的重点在哪？我认为读书还是应该首先带领孩子们，至少对整篇课文有一个大致的了解，知道课文写了些什么？然后抓住重点段落，甚至抓住重点段落当中的关键字词，甚至标点符号，去细细的品读课文，如何细读课文，这是我们很多老师，我认为比较头疼。
我认为要想细读课文，有以下几个步骤。
1）孩子读。首先让孩子们读课文写了什么，或者抓住了课文的重点段落以后，让孩子们首先读这一段写了什么？
2）找。找这篇课文当中的重点段。甚至找到重点段当中还有一些关键的词，连标点符号也发过。找到以后是不是就理解了呢？错，还做下一步。
3）问。张校长已经提到，我们很多老师在这一关上过不到，我认为读和找都容易做到，我们的老师恰恰这个“问”字是最能体现我们老师在教学当中的指导引领帮助学生理解课文的关键，也是提问的有效性，要让我们的提问能够层层深入，一环扣一环，帮助学生去理解感悟。问到经典处，学生自然就会感悟文本蕴含的情感。有的老实说，这个地方可不可以不理解？光背，我还不太赞同，拿一篇古文给学生背十遍，理解完了以后再背，我认为朗读的关键是理解.
4)通过前面几个，最后一步还要干什么？还是读。这个时候的读，那就应该是作者和读者的情感融为一体，在读中享受语言文字的美。
根据细读这么几个环节，我举一个例子。这也是上个星期，我校有一位语文教师，为庐州市的100位校长上了一课，《迟到》，台湾大作家林海英所写的，举其中的一个片段，可能有的很熟悉这个片断，主要写作者因为赖床被父亲狠狠的打一顿，最后上学再也不迟到，成为著名的作家，这一行的介绍。而文中表现，父亲管教我很严，有这么一个重点的段落，请大家默读一下。
如果用我们刚才细读的几个步骤，我们那几个步骤干什么？读。读读这段话，写了什么？我们轻声读一遍“妈妈就是做不了爸爸的主，当她转身出去，爸爸就进来，他瘦瘦高高的，站到床前来，瞪着我”。读完以后，这段话主要写什么？写爸爸因为我赖床非常的生气，你看我们的老师多聪明，读完这段话以后，第二步就是什么？找，这段中，哪个关键词能说明爸爸很生气？“瞪”字，找到了就代表老师理解到位了？错，第三个是问，这个问体现了我们老师的智慧和指导价值的作用了，怎么问？把这个“瞪”字交出来？这个时候应该这样来问。同学们你们能想象一下，父亲“瞪”我时的神态吗？这是第一问，孩子们摸着脑袋，瞪就表示很生气，第二个问，父亲瞪眼时，他的眉头会怎样？孩子们会说，眉头会紧紧的皱在一起，很好，眼睛会鼓的圆圆的，嘴巴闭的紧紧的，牙齿会咬紧紧的，或者咯吱咯吱的响。
你从父亲瞪眼时的事态，你领悟到什么？孩子就会说，我领悟到父亲那非常非常的生气，这么一领悟以后，你想想仅仅是瞪字吗？一个气氛的父亲形象，栩栩如生出现在孩子们的面前，没有刚才的问题，孩子能想象得到吗？这个时候再让孩子们来读这句话的时候，孩子们绝对不会这样读，瞪着我，怎么不起来？快起，快起，生气了吗？没有，孩子们一定会这样读，皱眉，眼睛鼓的大大的，嘴上闭的紧紧，牙齿咯吱咯吱响，瘦瘦高高的，怎么不起来？快起快起，会不会这样？
这一段当中，这样一讲解以后，是不是父亲生气的形象就出现在孩子们的面前，当然，这一段当中，还有字词，说明父亲很生气，管教我很严，如果学生没有找出来，怎么办？再来做一下这个环节，让孩子们再读读，你看这段当中，还有哪些关键字词，说明父亲很生气，孩子们马上聪明的去找，找到了，这个时候老师又问了，从快起，前后两句话，第一个是两个快起，感叹号，第二句话就是一个起字，这说明什么？让孩子们去领悟，孩子们说，这说明父亲是越来越生气，态度越来越强硬，语气越来越重，越来越惊厥了，声音也越来越大，那试着读一遍。这样一讲解，孩子读的时候，你说他的情感和文中人物的情感就融为一体，这样可生动有趣，把孩子们你看就这么的简单的带到了课文当中。
接下来，我想请一下我们的李卫东老师上台跟我配合一下，读读这段话，建议把掌声响起来，为了身体健康，按摩你的心脏。
“妈妈就是做不了爸爸的主，当她转身出去，爸爸就进来了，他瘦高高的，站在床前来，瞪着我说，怎么不起来，快起快起，晚了，我硬着头皮说，晚也得去，怎么可以逃学，起”。这位父亲非常的严厉，管教我真是太严了，幸亏有这样严厉的父亲，所以让大作家林海音以后，事事早，时时早，再也没有迟到过。紧接着父亲这一段是打他的这一段，也是文中的重点段，今天时间短暂，我们就不讲了。
好了，谢谢大家！当然，我们的语文课，我认为最终以读为本的目的是什么呢？是让我们的学生热爱读书，让读书成为习惯，所以我们的语文老师真的要给我们的孩子积极地推荐古今中外优秀作品，让孩子们在读书当中受到熏陶，受到感染，树立正确的人生观和价值观，提高语文的综合能力，提高语文的综合素养。
当然，我认为核心问题还是要归结到我们老师的身上，教师一定要喜欢读书，做热爱读书的人。这是窦桂梅老师有一句话非常喜欢，他说读书是女人的美容品，如果一个女人想要自己漂亮，你就去读书吧，当然我要补一句，读书可以让我们的男教师更帅气，更吸引人！所以老师真的要去读书。因为教学关注的第三个方面，我认为就是写，为什么现在我们的学生一提到就头疼，我们还不说学生，就说我们在座的语文老师，如果现在让你写，恐怕你也挺头疼的，为什么我们的学生会有这样的一种现状？我认为与我的评价标准是有关系的。所以，我认为要想激发学生的写作兴趣，提高写作能力，关键的第一步还是要激发兴趣，降低写作标准。
现在我们的语文课程标准，明确提出，一二年级不叫写作，叫写话，三到六年级叫习作，只要学生文从字顺，表达清楚，内容健康，用自己的手写自己的真心，表达的真实感，这就是好文章。我曾经在很多年以前，我们班学作文，一般打多少分？150分，120分，100分，哪怕只写一两句话，不非得写长篇大论，如果孩子对作文不感兴趣，那你失败了。所以，你认为还是离不开我们的一个趣字，当然还要加强阅读，重视语言积累，巧妇难为无米之炊。
养成写作习惯，实际上阅读跟写作是截然不能分开的，我们很多优秀的教材和作品，就是教给学生写作范围，这一段话，通过刚才老师的引领，生气的父亲跃然纸上，没有一个词写生气，是如何表达父亲？人物的神态，人物的语言，这就是一种方法，当然还有其他的。当然，这个写，我认为核心问题还是提到了我们老师的问题，所以教师真的要拿起你的笔，勤于写作，作、善思考。
在我们四川成都一所小学，有一个学校，他有这么三句话，我非常欣赏，“一日不学，一日不教；一日不学，一日不长；一日不学，一日不乐”强调了我们作为小学语文教师，或者是所有语文老师应该学习的地方，树立终身学习理念，真的要做全社会的楷模，信息时代真的爆炸，真的，更新太快，不能吃老本，我有加了三句“一日不思，一日不教；一日不思，一日不长；一日不思，一日不乐”。我们学校的年轻教师，能不能每天工作结束之后，花半小时时间，哪怕坐在床前想想，我们今天教育的得与失，简单写写随笔，免得犯同样的错，让自己的教学更智慧。
老师们，让我们做爱读书、勤思考、善写作，具有人格魅力的教师，又让我们学生喜欢我们的语文课，对于我们的语文课感兴趣，在趣读、趣写当中，培养他们听说读写的能力，提高他们的语文素养，树立正确人生观和价值观，从而，热爱我们祖国语言的文字，热爱生活拥有一个健康快乐幸福的人生。还是我开始讲的那句话，如果你学生因为喜欢你的语文课而从此喜欢文学，甚至走上文学创作之路，你就是一名成功的优秀的小学语文教学，前提是要学生因为你的语文课喜欢上语文课。让我们大家为这个目标而共同努力吧！
谢谢大家！
【主持人】：
杨校长用抑扬顿挫，富有感染力的语言给我们讲了，去读去写，用老人的话来讲是输入，写是输出，后来又讲了学和思，学是输入，思是内化，我们要让学生波动，正好有一个插曲，跟李卫东老师有一个巧妙的配合，而两个人的观点我想也有一曲同功之妙，语文学习就是学生的言语之鉴。要让学生多动，不是老师讲，我们在座的老师可能有时候偶尔话收不住，我念中学的时候，一个语文老师讲了一个月，讲什么？武松打虎，一个月过去以后，老虎还没死呢。
论语开篇，我念了几天繁体字，“习”是鸟儿做飞翔状，学完了之后要经常飞，经常练，我们现在变成一根毛，没有练的感觉了，但是一根毛也是鸡，也得练。咱们得让学生习，习得习得，刚才杨老师讲了一个习作，就是多次的练。多次练就是李卫东讲的，就是言语的实践过程。谢谢杨老师！
下面欢迎广西师范学院初等教育学院小学培训部主任黄亢美老师演讲！
黄亢美演讲题目：语文教学要把根留住
黄亢美【广西师范学院初等教育学院小学培训部主任】：
感谢大家！下午的时间划分为黄金时段，这个时段是黑铁时段了。两句话作为我的开篇，这是首届论坛，新中国成立60年了，“岁月悠悠60年，语文教学最折腾”！
我的题目是“语文教学要把“根”留住”。由于受“红领巾教学法”的影响，我们很多语文课上成了内容分析课、自然常识、思想品德课，这个不展开谈了，50年代的红领巾教学法影响很大，几十年来，并成我们语文教学的主流教法，介绍背景、划分段落，串讲串落，总结特点，将这样的教学方法，几十年来，可以说是我们的主流教法，虽然60年代文白之争，文化大革命，70年代的整体改革，以及到了90年代初期语文训练的讨论，到了新课改，变来变去，语文教学一会儿思想性，一会儿工具性，一会儿科学性，起起伏伏，变化多端，语文教学受到的性干扰。
一年一个新花样，学来学去学不像，又来一个新花样，一直到现在，我们的课改八年了，课改初期，前两年又提出回归本色，回归本体，就这样变来变去，八年了，抗战都胜利，语文课程标准，直到现在真正的使用到的，还是实验性质的初稿，八年了修订稿还没有出来，老师们都期盼着，由于初定稿没有出来，语文教学思想处于非常混乱的状态，属于战国时代，非常希望有秦始皇来统一，这的确是当前的实际情况。
语文教学受到这样的影响，温家宝总理06年在北京的皇城根小学听了一节新型的课，很能够代表我们的语文教学，把语文课上成内容分析课这样的特点，这个课老师温总理说到，老师整堂课想到，让孩子们自己找资料、找答案，对孩子充满爱心，跟学生交流，这就是教学相差，这堂课也有值得改进的地方，比如从前面谈的来看，的确课改就是这样的状况，几十年来，语文教学大体是这样的状况，常识性的课文上成了常识课文。
表达用词口语的训练还可以加强一点，要告诉学生一个事物，为什么这样表达？用自己的话应该怎么表达？词语运用讲的更宽一些，藕断丝连这个词可以用在这里，也可以用在其他地方。温总理这样评说，讲的非常多，非常专业，使用的是教育的，语文的一种行话，一种术语，真好。几十年来我们语文课基本上停留在内容分析，高消低效。同学们，乌鸦在大树上做了什么？做了个窝，树底下有个什么？有个洞，真能干，洞里住着狐狸，同学们的思维真厉害，有几天？有一天，对了，没有两天，找到肉，一片肉，又怎么了？又刁回来，站在旁边的树枝上，如果你是乌鸦妈妈，找到一块肉，站在窝里边喂。我们语文教材就浪费在串讲现象。
面对这样的一种状况，我们常常停留在课文写什么方面？内容分析。深层次的了解语文课文是怎么写的？为什么这样写？写什么？怎么写？
因此，这一次在江西全国比赛当中一位老师上课，这位老师给我们眼前一亮，里面的片断，同学们想想那猴子在山洞中走动的样子是怎样的？伙伴有哪些？晚上做在哪？早上又到哪里去了？这就是内容分析串讲，这位老师问的是，同学们，请你们把目光聚集在语言文字上，怎样写的角度，你们发现了什么秘密？孩子们寻找，老师，我发现这种句子都是排比的句子，对，真聪明，发现了四百多年前两个排比句，真了不起。
吴承恩先生写的时候，里面有很多的秘密，我们随着他继续的发现，走过去看见了。又发现了，三个这一句，三个短句，食草木，踩山花，老师又评价，这三个字的短句，而且都是动词不同的，老师评价，三个字的短句具有跳跃感，不同的动词体现了不同的动态，再往下读，也还会有发现，试试看，一读又发现这个句子，什么什么为亲？这样的句子为什么猕猴为亲？这两个词换一下行吗？理解一下，继续往下读，更有意思，你们看看，又发现了什么？一读下面是对照对偶的句子，这一课读到这里，读到什么地方，句子的边上写上批注，关键的词语记在旁边，记的是，同学们作者写的是活泼漂亮的猕猴，漂亮有序有节奏，正是这样的语言让我们读到了一个顽皮可爱漂亮的猕猴，这就叫做经典。
读经典不仅要读懂写什么，更要思考作者是什么写的？写什么，人人看得见，大白话，怎么写？对于大多数人来说，却是一个秘密。可是我们的很多老师，就是停留在写什么方面，大白话串讲白话文。因此，语文教学，我们必须要加强语言和文字训练，今天早上韩军老师谈到，语言文字训练是个绝不过时，是永恒的主题，我听了以后非常赞成，语文课要加强语文和文字的训练，加强这个训练，必须注重这个教学，小学语文还姓小，很多小学语文的阅读课跟初中、高中的，基本上差不多没有什么区别，就在于纯粹的，没有小的特点了。
因此，小学教学，必须要加强这种支持教学，支持家学是小学教材的重点，是识字的基础和根本，根于这样的认识，语文教学我们要把根留住，这个根就是字词教学，字词教学最主要的就是汉字的字理，小学老师要掌握字词的学习，要加强字理教学，现代汉字的字理在老师的心目中比较荒芜，汉字正在逐渐地距离我们，很多人都已经不认识它了。我们要拯救汉字，复兴汉字，传承汉字文化，弘扬中国的国粹。字理教学就是依据汉字的字规律进行的字分析词的一种语文教学方法。
字理教学只有汉字才有字理，字母是没有字理的，既然有字理，为什么我们上课的时候不讲理呢，字理识字，现状是机械教学死记硬背、错别字多，高耗低效。同学们难字是什么结构？上下结构，只要眼睛不瞎的孩子，看上去就是上下结构，但是他不知道上面田，下面是地，孩子们懂得大就是一个人，岔开腿，把手平伸有这么大，这个手出现在孩子们的面前才是一幅图画，像一首诗。
字理教学，老师素养跟不上，现在有些老师，太阳的阳是什么旁？左耳旁，这有什么关系？太阳的阳左耳旁有什么关系？80%的老师讲不清楚，左耳旁就是左耳旁，表示什么？左耳旁表示山岭，左耳旁，右旁是表示城市，有了知识的形成能力，懂得知识以后，串起来，危险的险很陡峭，阻碍了人们的行走，陆地的陆是不是左耳旁？依山傍水，所以左耳旁。可是我们有些老师，教了三十几年说，快退休了才知道左耳旁的原理。想救也救不出来了。这不就是举一反三嘛，3500多个士兵，3500个汉字，密密麻麻在上面。你将一声令下，各个排，各就各位，多少排？懂得每一排草字头与什么有关系。懂得偏旁部首，这就是多快好省的方法。
直到现在，有的老师还是单人旁，一个人，双人旁就是两个人，我们的古人听到这里是欲哭无泪。双人旁跟道路行走有关系呀。我们老师这些汉字走在我们面前，我们迎面不识。看大屏幕，红色的字都有只手，下面蓝色的字都有一个脚步在里面，你看一木为休，分手为掰。试问我们的语文教学，引发孩子无限的遐想，学习的兴趣也就可想而知了。
这就是当前语文教学的真实写照，我们就是一个一个的死掉，根据心理字理合理的安排训练，是一个值得探究的课题，做的真好，字理加上心理，最合理的词就是这个。识字教学，根据汉字的特点，让学生在识字过程中完成汉字的文化，有文化内涵，根本出路有很多种方法，我认为字理是最根本的方法。有人说你是字理的理事长，你自卖自夸，按照汉字的特点实施教学，是最主要的方法，认可的话，字就是以汉字为例。字理不是一种流行，不要把它看成是一种很具体的方法，教学的原则，多种方法会聚到字理方面来。现在我们其他教材都有图形，都有实物，都有楷体进行对照，合体字要分体组合，音义进行。时间关系不展开谈。分解组合，音义字形。
鱼肉和羊肉合在一起煮很新鲜，很鲜美，你吃过吗？把南美的口味，北方的，南方的，江南水连天，把这两种口味融合在一起，认为最鲜美的就是鱼肉。我们没办法理解他。晚上天黑了，这个人问，谁呀？于是你告诉他，我，张口告诉姓名。像这些都要分解组合，网字头表示划网，情节轻的用语言批评教育，情节重的用刀警示。田加力，组成男，田间处理好儿男，男字语音又通难，男子汉就不怕难。
归类识字课例，我们学生在学文化，应该是音十章，唱了十小段为一章，一副球拍，很多老师不清楚，不清楚就乱说，或者根本不说，要用刀从中间垛开，一分为二，因此，凡是合二为一的特点，就用力，用看一副眼镜，一副对联就是上联下联，一副球拍两个对打的球拍，一副好身材，一副好身板，一个眼睛就是好身材吗？两个手，两个胳膊，还有很多细节，这才是好身材嘛。一顶帽子戴在头顶上，就是用顶这个偏旁，这个帽字，上面的竖横折就是帽子，因此，写帽子的帽字，下面不能够封死，中间必须悬空，帽子戴在头顶上，加上一个古今字，今天的帽字加一个偏首。很多字离我们越来越远了。
红口袋、绿口袋，有人胖，有人爱是什么？辣椒，这是社会上的文字游戏，我们的猜谜应该有利于这些汉字，我们好多都是乱来的。像这些都是，跟汉字行意没有什么关联了。
中低年级侧重于字理识字。字理析词。小学特别侧重于字词的学习，到了中学侧重于章法的研究。因此，字理析词基本方法也是分解组合，对重点的词进行分解，含义理解整个词意，像烹饪这个词，先理解烹，即使没有学过词，只要学过这个火，饪只要懂得食有关，肯定是用火来烧，还用查字典吗？不用。猥亵，流氓的行为，犬旁，畜生的行为，衣字，里面的执即用手伸到人家衣服里面去执这个东西，流氓行为，两个字，分解以后再组合，这个字不用查字典，就会理解的非常的清楚了。“尴尬”这个词，一个大，打的变写，两个腿平伸，现在大字一个长，一个短，你看尴尬不尴尬，一个长，一个短，公狗咝尿，找一个墙角，那个样子很尴尬，总的来说是脚长和脚短。
掌握这些，词理解了，就能理解的很好了。古井像一位温情的母亲，用她的美的乳汁哺育她的儿女。有些母亲说孩子，孩子不听说，就说我是你一把屎一把尿喂大的。是喂吗？应该用哺养大的。这就是课改，所谓的独特感受，我个人认为，情感性的回答，情感性是多元的，知识性只是一元的，不能说这样理解也可以，那样理解也可以，知识性的只是一元的，所以规律。
词语解释一般的层次还要注意，联系上下文理解文中意，我们现在的词语解释多数是联系上下文和查字典。字理析词，找出本意，联系上下文，找出文中意。我们看看课堂秋天的雨，有“五彩缤纷”，老实说，秋天的雨，秋天的景色五彩缤纷，五彩缤纷还可以换什么词？五颜六色等等，都可以，作为校长的话，起码要停课讲一下，这是语文老师吗？我们的语文老师，本领就在于是非当中进行辨析，字理析词找出本意，五彩是颜色多，缤纷是指古代的旗帜后面的飘带，因此缤纷有一种动感，不但颜色多，而且还有动态美。五颜六色只是一种静态之美，大家都有一个颜色，一个动态，一个静脉，理解了字理，理解本意以后，联系上下文，理解文中意，黄色、红色，还有其他几种颜色。
动了吗？有动感吗？你看，红色，把黄色给了银杏树，像一个小扇子，动了，红色给了松树，飘了飘，动了，给了果树，你挤我碰，真的让人们去摘，还有下面的菊花仙子，他们在当中频频点头，动了没有？都动了，课堂里面的五彩缤纷能够用五颜六色换吗？不能，这就是语文老师工作的重点。
时间关系，有些词，甚至一个字，整篇课文就贯通了，有这样一个小村庄，村子为什么用木字旁，村民们很注重封山育林，树木葱葱，由木变成林，由林变成森，又形成了一个村庄，到了中学，高中，这些字，字理析词贯穿到整个中小学阶段。
字理教学并非把汉字教学复杂化，学一个带十个，慢是为了快，讲独体字的时候稍微慢一点，慢是为了快，复杂是为了简约。在自己的品质、品读，时间关系，就不讲这个问题了。
各位领导、各位专家，各位老师们！汉字真的在我面前，汉字的本征日渐模糊，左耳旁迎面走来，不知道与什么有关，长此以往，我们的语文教学要丢根失本，清除尘埃，擦亮汉字，遵循母语的规律，弘扬汉字文化，传承中华文化，切实提高我们自身的文化素养。
要对学生实施素质教育，并且提高老师的教育素质，进行教育创新，只有高素质的教师，才能够培养出高素质的学生。为了强化这方面的学习，我们中国高等教育学语文专业委员会，字理教学研究中心，我们明年将要举行字理研究，里面的渗透，汉字文化，渗透字理析词，同时还会举行有关的竞赛。
欢迎各位领导、专家，对我们的公众进行指导！
【主持人】：
黄老师的演讲，使我想起中华民族传统文化当中的概念，这个概念是一致的，小学两个字，传统文化当中的小学就是研究文字学，我们现在小学教育，整个是属于阶段教育，古代小孩念书也还要识字，王老师讲的这些内容，大概我们老师，要全掌握有些困难，我们作为语文教师，研究语文教学，基本的汉字知识，起码偏旁部首还是应该有一点，不然的话，我们这些东西，叫无源之水，无本之木，浇起来不那么理直气壮。
今天最后一位演讲的是北京朝阳区芳草地国际学校于亚玲校长！大家欢迎！
于亚玲演讲题目：漫步于语言文字中
于亚玲【北京朝阳区芳草地国际学校校长】：
各位专家、同行，大家好，现在已经是傍晚了。前面聆听大家的演讲非常高兴！也身感惭愧。今天跟大家交流的是在语言文字中漫步，是一种感受。给大家读一读。
社会发展到今天，多元文化复杂编制，当你用搜狗输入法，第五个是一个表情的字符，而且在孩子们的日记当中，我们经常看到他们所谓的火星文，正因为这样，我们会经常有一些引忧，习惯看到的886，老人习惯跟孩子拜拜的时候，我们的“再会”“后会有期”，会不会离我们越来越远，汉语言文字沟通和表达的文字，能否正式解决和使用，必须引起我们的高度认识，配读学生热爱祖国语言文字的情感。不管外界有多热闹，我们应该固守住语文教学这块阵地，用一种漫步的心态和情怀指导学生学习，积累和使用语言文字。因为在漫步中可以有细腻的体委，陶醉其中的愉悦。
首先在欣赏中学习语言文字，欣赏之意，首先你是认为它好，其次是享受着美好的事物，领略其中的情趣。语文教学既是一门科学，也是一门技术，因此我们应该抛去那些画面音律的干扰，带着欣赏的目光，从语言文字的组合之美和生命之魅，两个角度欣赏，首先是组合之美，首先汉字是美的，每一个汉字都是可以呼出来的，就像你一个朋友，可以结识，可以建立起深厚的友谊，每一个汉字都是有姿态的，有共性，更有个性。每个文字都是有寓意的，因形生义正是一个画面，音和形在一起，使每一个汉字独具魅力。比如说雨，不是看和想都会感觉沐浴一般。
仅仅一个笔划一，同样写的气势磅礴，多达24笔划的触，同样感觉一样。这是笔划正确合理的问题，而是有抒写者赋予它情趣和情感在里面，有价值观等等，书写也可以发展着一门艺术，词语是美的，汉字组成词语时，无论是内涵孕育之广博，带着欣赏的眼光，就会发现简单中有美，重复有美，音韵里有美，因不同排列组合而生的更是耐人寻味。
比如说刚才黄老师讲到，五颜六色、五光十色，五彩斑斓都形容色彩鲜亮，又各有差别。词句妙妙在内涵丰富，寓意深刻。段片是美的，将词句很好的组合，成为段片，在于结构的安排，在于遣词造句的方法。植物妈妈有办法等诗歌是一种现代美，初赛，《秋思》，诗词当中是一种古典美，《趵突泉》永远那么纯洁、活泼、鲜明，绝对感觉不到堆砌，等等。
因此，在分析理解文章内涵的过程当中，我们一定带着学生跳出来，从欣赏的角度发现段片中语言文字排列组合方式的美，作为一名优秀的语文教师，必须对字词句篇章的美具有非凡的敏感性，带领学生学习时，才能被这种美折服，发自内心的喜爱和本能的呵护。生命之悦，语言文字沟通交流的工具才是人类文明的象征，语言文字一路走来，发展至今是有生命的，语言文字间漫步时要鲜活的生长力量震撼学生心灵。
欣赏语言文字本身的美，从甲骨文到隶书到楷书等等，一直随着人类的社会在传承发展着。语言的表述也在发生着变化，语言文字本身有着生命力，发展中有摒弃，有传承，有发扬，有创造，这背后有时间，有人物，有环境，有故事。语言文字作为一种工具，是一门科学，是一门艺术，我更愿意把它看成是一个有生命的活体。
欣赏描述，欣赏语言文字，描述内容所呈现出的生命，语言文字，言之有物，物是有目的的，语言文字在我面前呈现一个或真实，或虚拟的大千世界，教师要引导学生了解和认识，要理解和体验，是一颗小草，一粒尘埃，一个故事，一段真情，在语言文字的描述中成就生命与生命的碰撞，成就精神与精神的共鸣。低年级的《看电视》，中年级《爬山虎的脚》，语言文字让我们看到万物，听到声音，闻到气息，语言文字让我们随着这些人物、景物、时事件去体验。
美是一种外在的形象，魅是一种内在的力量，在欣赏的时候，我们不由自主的将它们结合起来，使之更深刻眷恋。
阅读中积累，阅读是语言学习的途径，审视浏览语言文字的是内容，在精彩内容和信息的获取过程中，会收获着丰厚着附加的产品，语言文字的积累。
芳草地国际学校是4000名中外学生，我们组织学生在中国的传统文化，差异的多元文化中游离，在当中约纳积累。每首古诗和古文都流淌着民族精神的热血，针对国际学校文化不断交流，引导对古诗文的赏析是必不可少的，在对感兴趣的汉字溯源中了解古代生活，诵读《三字经》感悟传统美德，在古诗词欣赏中，人文的情感和抱负，了解中国的历史文化，在成语解析，词牌渊源当中，感受汉语言的内涵，学生对古汉语言的敬重得到熏陶和感染。
陶醉于外国的多元文化。宗教信仰可能不同，生活习惯可能不同，但是对于真善美的追求是世界大同的，正是差异成就了世界文化的多彩，而共鸣提供了相互吸纳的基础。儿童文学有效促进语文阅读教学的机构，进一步拓宽了学生的视野，像一个这样的老师，让孩子们结识了美国作家，不同年级种族的学生捧着安徒生童话读着。下课铃声成为了另一个起点，以教材为引子，在面上得以发展，汇小溪成江河。
在需求中运用语言文字，欣赏是喜欢的基础，当你欣赏到美，美就在你的心中，并在合适的时间、地点和环境下，不由自主的流淌出来，正所谓厚积薄发，在我们的教材中安排了口语交际等等，用来提供学生的书面表达能力，学生主观意识上来讲是作业，生动具体的表述真情实感，读起学生来是被老师而写的。我们必须捕捉提供甚至是创造让学生用语言文字抒发情感和沟通交流的机会，使教师安排变成自我需求。
首先要让学生产生内在需求，有事情要说明，有情感要表达，而且书面表达是最好的方式，这样的机会，作为老师我们千万不要错过。比如我们学校连续三年组织学生到英国或者新西兰国家留学，网络成为了高通交流的工具，老师们在离家一周末会安排学生自己想对家长和老师的话写下来，有的孩子写到，亲爱的爸爸妈妈你们好，我虽在英国，可是怀着一颗眷恋祖国的心，这时候用这句话表达，真的是真情实感。有一位颇有才气的音乐老师调动工作，把你印象最深刻的事情纪念下来，留作美好的回忆，一个小女孩写到，朋友珍惜吧，你今天的喜欢，明天就会变成终生的思念。只有这时候，学生才会发自内心的字斟句酌，所教的遣词造句的方法，才算真正派上用场。
让学生认可外在需求，学生的情感很丰富，而且非常容易被感染调动的，老师擅于紧密结合学生的要求，营造氛围，并且认同书面表达的方式，当写作成为学生为他人服务，为社会服务的途径，当他的原创作品拥有价值的时候，学生会从中获得成就感和愉悦感。我们过节，会有一个主题歌，其中《弯弯的月儿小小的船》，这一首歌作为隐居的歌词，因为他被学生认为最能表达心情和梦想的作品。比如说教师节，我们会告诉老师、同学，老师也需要认可，需要鼓励，希望大家用不同的方式提供帮助，黑板上失去的粉笔末在空中飞舞中，这样的诗句跃然纸上。
我们让他把关于生命，关于亲情，关于大爱的文字记录下来。有孩子写，假设我是一只小鸽子，我一定飞向灾区，让他们等待救援人们营救他们，假设我是一匹小马，给子弟兵带一瓶水让他们润润嗓子等等。我们深深体会到学以致用的欣慰。
从表面看，这两个需求似乎都游离于之外，漫步般没有路线，不设重点。
满足自己和他人的实际需要和精神需要的时候，这种行动就会巩固下来，引领学生在语言文字中漫步，是一件非常且言的事情，漫步是在深信放松的状态下进行的，是不求特定的时间和地点的，是随处可以捕捉，可以欣赏，也随时可以凝神思考的，他也将成为风景中最绚丽的一幕！
谢谢大家！
【主持人】：
谢谢。
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